案例：我班有个学生叫谢锦铭，本学年度刚转入我班。他是我班男生中最为调皮、令人头痛的学生。
他虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，干扰其他学生学习。作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。
案例：我班有个学生叫谢锦铭，本学年度刚转入我班。他是我班男生中最为调皮、令人头痛的学生。
他虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，干扰其他学生学习。作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。劳动时没老师监督就没人影，是一个典型的“问题学生”，成绩差，经常与同学吵架、打架，班上所有的同学都被他欺负过，他威吓别人如果告诉家长和老师他就会叫社会上的某某来帮忙，同学们都忍气吞声，实在受不了了就回家跟父母说想转学，陋习从从。
班级曾因为他打架、勒索他人钱而纪律被扣分，多次与校级“红星班级”失之交臂，由于他的影响，班上的班风、学风均不好，许多同学心里不平衡。通过家访得知：他在单亲家庭中长大，爸爸是个“干爹”，在外逍遥。
3个月时由奶奶一手带大，小时极其溺爱，从而养成了他肆无忌惮、为所欲为的性格，别人的东西想要就用抢的方式占为己有，美其名曰为“借”，当爷爷奶奶得知问题严重时就给转入陌生的环境学习，现在才读四年级，已经转了4所学校。由于一直缺少父母管教，孩子内心很空虚，就用特别的方式引起老师和家人的关注，于是乎，情节愈演愈恶劣，拿爷爷奶奶的钱去寻求保护---给社会上的小混混。在他人的引诱下学会抽烟、喝酒。
当爷爷奶奶得知时就用一顿劈头盖面的暴打给予赏赐，于是，越打越拿，越拿越打，甚至把范围扩大到比他稍小的人，并乐此不疲。奶奶为他收拾许多烂摊子。打，对于他来说，已是家常便饭，咬咬牙、挺挺就过了。
错，继续犯。
案例评析】原因主要有三个：
一、是家庭教育方式不当。爸爸完全不管，爷爷奶奶溺爱，欠缺方法，问题一出，棍棒解决。在孩子的教育问题上，父母不管教，爷爷奶奶认为是儿子的问题。
忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。
二、学校方面，老师认为转入学生不会读太长的时间就会返回家乡的学校就读，学生只要学习成绩还可以，不影响自己的业务考核就可以了，学生的思想、行为忽略不记。同时有的老师不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。
三、小学生年龄小幼稚的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。小学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对**把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果，久而久之还可能导致矛盾激化。
对策】：第一，活动育人是教育途径的最佳选择。开学初，学校要求每班班主任自己把教师粉刷一遍，于是我就安排谢锦铭和另一个男生在当天发书完后一起帮老师的忙。
在粉刷过程中，我就和他拉家常，了解他过去的生活情况。也许他想在新老师心中留下一个好印象，粉刷得很卖力，借机我就表扬他劳动的积极认真，让他担任本班劳动委员，开始他也很主动认真，可时机不长，又旧疾**。于是我找他谈话，得知他不想当劳动委员，我就安排了他负责擦黑板，整理老师的讲桌。
从情感上，动之以情，是思想教育的原则，也是心理教育的前提，我们教师要重视师生间的“心理相容”，即师生之间互相尊重、互相信任，教师要主动靠拢“问题学生”，从各方面给予他们必要的关怀和照顾，有效消除他们的心理对抗。
第二，从行为习惯上。每学期开学的第一节班会课上，首先学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》、《班级公约》等，并严格按要求规范自己。我们强调对“问题学生”要“动之以情、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱得深沉、持久。
在他一违章犯规时，我就及时地用恰当的、合情合理的批评教育，让他认识到自己的错误，使他心服口服，并下决心纠正错误。平时课堂我也会读一些励志教育的书籍，借此教育。
第三：矫正行为。沉疴用猛药。
除了因势利导之外，我还采用严格管制与当头棒喝的策略。课堂上，用眼神提醒暗示他，由于他的情况特殊，我把他的座位安排与老师的讲桌平排，保障其他学生的专心，也使他自己能认真做笔记，我一发现他有进步时就鼓励表扬他，一段时间后，我又会给他调换位置，让他和他喜欢的学生做同桌，但得约法：如果一有学生反映讨厌时，就得回到原来的位置，这样他就只好珍惜有同桌的时光。
在我校的冬季运动会时，他自发组织学生凑钱买了牛奶给参赛同学喝，说是补充营养，由此看出，他还是个集体主义感强的学生。不吝啬表扬。
第。四、惩罚教育不能少。由于他的恶习是长时间形成的，一时半会儿难以改正，今天该，明天犯，关键时候还得用特殊手段。问题严重时我会把它叫到校长办公室，把家长请来当面教育他。
五、理解他学习上存在的困难，理解他所犯的错误。“人非圣贤，孰能无过”，今天我尽量地理解他的失误、宽容他，力争站在他的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。
所以，他才感到我不是在训斥他，而是在帮助他，给他改正的机会。
成效：学生的沉积陋习已根深蒂固，所有的教育都只是表面教育，不能改变他的内心世界，他也只是在老师的监视下尽量的收敛自己的行为，出了学校就恢复原样。收效甚微。
但他在老师的鼓励下现在能自觉完成作业，字迹工整。
反思： 在工作中，我们往往注重学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，有时还因为自身原因，草率了事，有事甚至不予理睬。这样做，将使教育工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。
教育工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度，加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。如果他的父亲能亲自带孩子，和孩子交流沟通，尽量让孩子少和社会上的人接触，孩子犯错误时能及时帮助纠正教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不能仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义**人。
案例：我班有个学生叫谢锦铭，本学年度刚转入我班。他是我班男生中最为调皮、令人头痛的学生。
他虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，干扰其他学生学习。作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。
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