◎诸向阳。
追求高效的语文课堂是我们永么教、后怎么教。观课者关注恒的目标。笔者以为，高效的语文课的也是教学方法，着眼于教。
堂有两个杨－－、一是教学目标制定－师，着眼于“怎么教”，着眼于恰当；二是教学目标落实到位。
语文教学目标的制定绝非易事。我们把教学目标细分为三类：ａ
类（基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识）；ｂ类（教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能）；ｃ类。
附属性目标及延伸性目标，一般而言，思想情感价值观属于此类目标）。这样细分是为了凸显核心教学目标，即ｂ类目标，一般的教学参考书都忽视核心教学目标。而核心教学目标是语文课的重中之重，制定核心教学目标尤为不易。
我们在实施语文教学的时候，面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文核心教学目标的制定，即：这一堂语文课，我们要“教什么”。这个问题，在其他学科中是不存在的，如我们教数学课，我们“教ｆｆ么”，直接由教材呈现给教师和学生。
但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教学的核心目标，课文只是我们要教学的核心目标的载体，语文课的核心教学目标隐藏在语文课文中。于是，“核心教学目标是什么”这么一个在其他学科里老师们开始。
实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。
时下的小语课堂，执教者热衷于教学方法。拿到一篇课文，首先想到的是“怎么教”。先怎么教、冉怎教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何。
精致、如何精彩。王荣生先生指出，教学方。
法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先。
要落实到“教什么”上。在目前的情况下，对语文教学来说，我们以。
一。位作者专为语文教材写文章。这。
为教学内容更为重要、更为关键。一些文章没有编人教材时，已经存在。
堂语文课，如果教学内容有问题，那了，作为一种社会阅读客体存在。它。
么教师的教学再精致、再精彩，课堂们原本作为社会阅读客体而存在的的气氛再热烈、再活跃，价值都极为价值，李海林先生称之为“原生价。
有限。值”。
在考虑一堂课用什么教学方法。
有研究者把课文的“原生价值”
之前，首先要考虑的是这堂课的教概括为知识传播价值、情意交流价学内容，即这堂课“教什么”。语文值和消闲价值。其实还可以概括出教师备课时，主要精力应该花在面很多其他的价值，创作者创作的时对一篇课文认真思考“教什么”上。
候怀着各式各样的目的，可以说有但实际的情形是，语文教师在备课多少种目的，它们就有多少种价值。活动中所自觉关注的，往往不是教但是不管多少种价值，它们的总价。
学内容，而从一开始就陷入教学方值，就是信息价值。读者阅读它们，法中。在“教什么”还拿捏不定的时其目的或者为了获得事实的信息，候，一心去“设计”有新意的“怎么或者获得思想感情的信息，总之，都教”。
这无异于缘木求鱼。是获得信息。如《拉萨的天空》（苏教“教什么”永远是第一位的。
版ｉ年级上册）在没有成为教材之。
嚣。前就具有“原生价值”，读者阅读《拉为什么独独语文课存在着一个萨的天空》后，知道拉萨的天空湛。
教什么”的问题？蓝、纯净，令人神往。
语文教材中的课文是一篇篇在。
但是，这些文章一旦进入语文。
内容上没有必然联系的文章，这些教材，成为课文，它们的价值就发生。
文章的作者并没有想到他们写的文了增值和变化。它们保留了原本所章会成为课文，只是编教材的人选有的“传播信息的价值”——原生编了他们的文章而已。因此，没有哪价值”，同时又增加了一种新的价。
０１０语文戟学通讯。
值，即“如何传播信息的信息”。这种“教学价值”重要的依据。语文练习程目标是一致的：
“在阅读中揣摩文“如何传播信息的信息”，李海林先题的重要性在语文课程中要远远高章的表达顺序，体会作者的思想感生称之为“教学价值”。如《拉萨的天于其他学科，因为语文练习题是语情，领悟文章基本的表达方法。”如空》作为一篇课文，通过老师的教文课程内容建设一个不可或缺的组《拉萨的天空》一文，仔细研读，你会学，学生不仅知道拉萨的天空湛蓝、成部分。
在其他课程中，练习题最多发现作者用形象化的手法描写拉萨纯净，令人神往，更要懂得作者是如只是课程内容的重现，有的只属于的天空，而这形象化的手法主要有何描写拉萨的天空的。
教学领域，作为一种教学手段，对课两种：比喻手法和映衬手法。课文中。
事实上，不管是被选进语文教程本身并没有很大影响。但语文课有三处比喻，两处映衬手法。依据这。
材里的这些文章，还是其他课程所不是这样。语文课“教什么”在相当些语言现象，我们可以确定《拉萨的。
使用的教材，它们客观上都有两种程度上是由练习题或明或暗指示给天空》的“教学价值”——学习用形价值，一种是它们“所传播的信息”的价值，一种是它们“如何传播信息”的ｆｉｒ值。在其他课程里，人们学习教材，只学前者，不学后者。如历史教材，学生阅读文章，只要掌握“原生价值”即可。
而在语文课程里，人们主要不是学习前者，而是学习后者，即学习课文的“教学价值”。如《拉萨的天空》要让学生掌握“原生价值”——知道拉萨的天空湛蓝、纯净，令人神往，并不困难，学生多读几遍课文就可以做到，但这不是语文课程的主要任务。掌握“教学价。
值”—一匿得作者是如何描写拉萨的天空的，才是语文课程最重要的事。
在小语课堂里，只让学生掌握课文的“原生价值”的教学比比皆是。如许多老师教学《拉萨的天空》时，让学生反复地朗读，在一遍又一遍的朗读中感受拉萨的天空的美。而这篇课文的“教学价值”却往往被老师忽视。
这样的教学是捡了芝麻丢了西瓜。
当然，也要防止另一种倾向的。
出现，完全舍弃“原生价值”，只抓“教学价值”。“原生价值”和“教学价值”共存于一篇课文之中，密不可分。在语文教学中，“教学价值”必须通过获得语文教学的“原生价值”来获得。
学生必须通过一个。
原生价。值”的获得过程，才能获得其“教学；ｏｒ值”。也就是说，学生必须亲历一个获得课文所传播的信息的过程，才能获得课文如何传播信息的信息。
每篇课文课后的练习题是发现＠语文戟掌通讯２０１
教师的。如《天安门广场》（苏教版四年级上册）课后练习４：默读课文，把代表天安门广场的几个建筑物（天。
安门、人民英雄纪念碑、***纪念堂、人民大会堂、中国国家博物馆）分别填入广场示意图的方格内。这道练习题把学生的注意力引向对课文的深度阅读，蕴涵着核心教学目标。依据这道练习题，我们可以确定这堂课的“教学价值”——按方位顺序将景物介绍具体。
当然，不是每一篇课文的练习题都像《天安门广场》这样明示了“教学价值”，许多练习题并未蕴涵“教学价值”。这就需要我们对一篇篇课文进行二次加工，以确定在这篇课文中，什么是最有价值的，通过这堂课的设计和教学，应该达成什么教学目的。我认为，确定“教学价值”时应该重点挖掘课文隐含的语。
文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。
发现课文的“教学价值”并非易事，需要拥有一双慧眼。因为“原生价值”是外显的，而“教学价值”是内隐的。也就是说，在语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在语文教材的深处，越难发现和掌握。
当然，发现课文的“教学价值”也不是完全没有规律可循。既然“教学价值”是“如何传播信息的信息”，那么一篇课文的“教学价值”更多地可以从表达方式上去考虑，看看这篇课文有什么特别的表达方式。这与《语文课程标准》中的高年段的课象化的手法（比喻、映衬）描写景物。
的表达方法，这也是《拉萨的天空》
的核心教学目标。确定课文的“教学价值”也不是。
由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为“教学价值”。如《拉萨的天空》一文中的三处比喻既有“明喻”也有“暗喻”，根据三年级学生的认知规律，可以只讲“明喻”不讲“暗喻”。
霾。核心教学目标的落实到位是衡。
量高效课堂的重要标志。怎样才能。
使核心教学目标落实到位呢？我认为，以下三点至关重要：一是预习充分；二是教学时间足够；三是教学活动精当。预习是学生个体建构新知的过。
程。很多知识学生是自学就懂的，老师要在学生“懂的多少”的基础上确。
立教学起点，而非假装学生不懂，一。
切从零教起。预习就是学习。在课堂。
时间有限，优秀学生容易代替全体学生学的情况下，预习也是独立学习的有效保证。而对高年级学生而言，预习事实上就是他独力学习能力的一次次检测。学生最终的学习。
能力，体现于预习的水平上。预习作。
业要全面地针对教学目标，而不仅。
仅是为教学作一些基础准备。预习作业的布置要指向核心教学目标。即：预习作业中除了基础性的作业外，有一部分作业能帮助学生自己。
学习时就能沿着核心教学目标的方。
语文化。而新语文观念没有向前进，而不是简单的资料摘抄似广场南端是***纪念堂，东面是的底子’
的缺少思维参与的机械式作业。如中国国家博物馆，西面是人民大会完成这个任务。文化毕竟不是语文，《天安门广场》一课的预习作业，除堂。
”请学生比较这段话与课文的描文学也毕竟不是语文。所以，问题。
了学会生字词语、读通课文外，要让写，哪一个好？学生再次细读文本，应该是，如何在语文具有文化性、
学生独立完成练习４。因为练习４在比较揣摩中懂得怎样按方位顺序精神性的前提下，使语文寻找到自是指向核心教学目标的，学生作了将建筑物介绍具体。充分的预习，才能保证核一ｉ２，教学目标的达成。
一。身的位置。”这可以视为新语文的语。
北京大学的曹文轩教授也多次。
第三步：请学生运用“按方位顺文性觉醒。
序将景物介绍具体”的方法介绍自。
堂语文课，除了要达成核心己的教室。老师通过评点学生对教说过：“我在好几次会议中都曾提到。
本’。语言应用问题、文章作法问。
教学目标外，还要达成其他一些教室的介绍，让这堂课的核心教学目‘语文教材是语文课本，不是人３ｃ读学目标，而一堂语文课只有４０分标真正落到实处。钟。时间有限，任务繁多。我们在备。
这个系列教学活动的设计，遵题——技巧方面的、修辞方面的，都。
课的时候，每个教学板块都要注明循“感知——运用”的原则，紧扣核是语文所要讲授的，这是语文课非ｇ－重要的层面。现在语文课实质上指向哪个教学目标，大概需要多少心教学目标，引导学生细读文本，学，时间。与教学目标无关的教学活动生真正获得了实实在在的语文的收不怎么讲这些，主要讲人文，这是一。
一。律删除。预习中完成的活动在课获。个非常大的误区。语文课本所选的。
堂上不再重复出现，用检查预习的这样的教学，不是让学生记住文章除了要具备人文性外，在文法。
方式检测学生预习的达成度。不浪跟表达方法有关的语法术语，而是上更应有可说道之处，否则就不宜费一分钟的课堂教学时间，以确保要让学生在运用中掌握课文的“教选到语文课本里面。在让学生理解。
有足够的时间让核心教学目标达学价值”。不割裂文本，不把阅读课文章的思想内容的同￣，－也要让他成。不要煮“夹生饭”，不要让核心目上成纯粹的写作指导课。
不上枯燥们知道文章写作上的妙处。”
标的教学蜻蜓点水，浮光掠影，匆匆无味的课，注意教学的情趣性，在追。
而过。王荣生先生指出，一堂好的语。
求高效的同时不抛弃趣味。
文课主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。在。
要使核心教学目标落实到位，设计精当的教学活动是重中之重。
豳。语文课就应该是“语文”课，但这样的前提下，课堂组织散漫一点，精当的教学活动必须紧扣核心目部分语文公开课成了没有“语文”的教学**现一些弯路插曲，都是．ｇ－标，道理不言而喻。精当的教学活动语文课，好像得了“营养失衡症”，情态，无伤大雅。
语文教学的课堂形态要力求整合，让一项教学活动发挥感泛滥而理智不足。其语文学科的应该走向相对地宽松乃至有节制的最大的功效。如《天安门广场》的教特点几乎全靠释词、析句和朗读来随意。
过于精巧的、讲究一分钟一分。
学，为了达成核心教学目标——按支撑。难怪专家们说我们的语文课钟“流程”的、教师一口美辞假声抒。
方位顺序将景物介绍具体，我们设中语文知识“极度缺乏”。知识不足情的、一举手一投足分明比表演还。
计了这样的教学活动：
情感补，这是我们语文课的常见病。像表演的语文课，也许应该被看成。
起始于上个世纪末的语文教育变了态的语文课。
第一步：在学生预习时完成的建筑物在广场上的方位，并说明这。
练习４的基础上，讨论学生所填的大讨论，是“新语文”与“旧语文”的。
一。我们在语文教学实践中不断锤。
次交锋。李海林先生指出，“新语炼，练就一双慧眼，在语文教材的密。
样填的理由。学生细读文本，会在课文”￣，旧语文”的批判，主要的矛头林深处，发现课文的“教学价值”，确文。
二、三小节中寻找答案。老师相机就是“旧语文”的技术化倾向，这种定核心教学目标。让语文课散发出在黑板上板书方位词：
北端、**、批判是正确的，ｘ，语文教育改革起知识魅力的芬芳，让学生获得实实南端、东西，从而让学生明白，课文了有力的推动作用。但是，这种批判在在的语文收获。
是按照方位顺序来介绍天安门广场并不是语文内部的学理批判，它的上的建筑物的。
立场并不是语文的，而是教育的甚。
参考文献：１］李海林．语文课程论稿．湖。
第二步：让学生在比较中明白至哲学的。六年之后，语文教育大讨南：
湖南人民出版社，２０怎样将建筑物介绍具体。老师出示论的发起人之一、《文学教育的悲天安门前是金水河，河上有金水桥，作出了深刻的反思：“从语文教育本城楼，广场**是人民英雄纪念碑，语文教育自身的目标？
应该使‘精神。
２］王荣生．语文教学内容重构．（作者单位：江苏省无锡市金桥。
这样一段话：“广场北端是天安门，哀》一文的作者薛毅先生对新语文上海：上海教育出版社．２０桥两旁是汉白玉华表。登上天安门身而言，‘精神的底子’如何内化为双语实验学校）
０１０语文教学通讯④
提高语文课堂教学效率的思考
如何提高课堂教学效率，笔者认为要从以下几方面入手。一 目标教学 整体快进教学目标初中语文教科书无论从内容还是体裁上看都可谓 百花齐放 从层次上看，又可谓 环环紧扣 层层递进 所以，我们应将初中阶段语文教学视为一个整体，将三个年级的教材优化组合成整体结构，用控制论原理来实现整体快进。从大目标上来看，初...
怎样提高语文课堂教学的效率
教学模式 是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。课堂教学是否高效，往往取决于课堂结构是否优化。一 构建 自主 合作分享 为核心的新型课堂教学基本模式根据语文教学的基本原则，以及对 三段八步 教学模式的学习 反思，我认为 不断优化 改进 自主 合作分享 的教学模式，可以有...
提高语文课堂教学效率的策略
作者 吕金昌。文学教育 2019年第08期。内容摘要 笔者根据自己多年从教经历，从课堂讲授内容的准备 课堂教学语言的设计 学生主体地位的体现及多 辅助教学手段的运用等方面，谈一谈提高语文课堂教学效率的一些体会。关键词 语文课堂效率提高。提高语文课堂效率是一个老话题，也是一个常说常新的话题。关于如何提...