六年级下科学实验教学实录及反思铁

六年级下科学实验教学实录及反思-铁生锈了教科版。

师：刚才大家根据猜想，通过思考独立设计实验打算来验证自己的猜想。认为铁生锈与水有关的同学，谁愿意把你的设计与大家共享？

生1：我准备用两根铁钉、两个盘子和水来做实验。把一根铁钉放在水盘子里，把另一根铁钉放在无水的盘子里，保持干燥，对它们进行观察比较。

生2（抢着说）：我觉得不需要把铁钉放到无水的盘子里，只要把一根铁钉放到水里看它会不会生锈就行了。

学生在下小声地七嘴八舌：有的说需要放在干燥盘子里，有的说不需要放在干燥的盘子里。

师：现在大家的观点不一，做铁生锈与水有关的验证实验，到底要不要把铁钉放在无水的盘子里观察呢？请同学们再仔细思考一下，讲明自己的理由。

生3：我认为不需要，只要把铁钉放在水中，观察它是否生锈就行了，如果生锈，说明铁生锈与水有关，如果不生锈，说明铁生锈与水无关。

生4：我不赞同他的观点，我认为做铁生锈与水有关的实验应该是对比实验，只有把铁钉分别放在有水的盘子和无水的盘子里，才能知道铁生锈是不是与水有关。

生5：我同意生4的观点，我再补充一点，铁生锈与水有关的实验，应该改变的条件是水，只有让一根铁钉与水接触，一根铁钉与水不接触，观察比较它们的变化，才能知道铁生锈是不是与水有关。

生2：我还是认为只把铁钉放在水里观察它是否生锈就行了。铁钉如果在水中生锈了就能证明铁生锈与水有关，相反，说明与水没有关系。

师：那究竟该不该做铁钉放在无水的盘子里保持它干燥的实验呢？请同学们再思考用自己更充分的理由来说服对方。

生6：我认为这个实验是对比实验，应该把铁钉放在有水的盘子和空盘子里做实验，如果。

只把铁钉放在水盘子里，在无水的环境中它是不是也会生锈就没法知道，所以仅凭铁钉在水盘子里是否生锈来判断铁生锈是否与水有关，这样说服力不强。

生7：如果铁钉在水盘子里生锈了，在干燥的盘子里也生锈了就不能说明铁生锈与水有关，你不做铁钉在干燥盘子里的实验就没法知道它是不是会生锈，就不能得出铁生锈是否与水有关的结论。

师：生2同学，你现在有什么想法？

生2：我觉得生6同学说的有道理，我想的不够全面。师：大家还有不同的实验设计吗？

生：我认为还可以把铁钉放在菜油里，因为菜油里没有水，而空气中是含有少量的水蒸气的。

师：你想的真周到，空气中虽然含水蒸气很少，但毕竟有微量的水，而把铁钉完全浸入菜油里就能完全让铁钉与水隔绝，这样控制条件很好。刚才，同学们打算把铁钉放入水盘里，你们打算怎样做？

生：我打算把铁钉完全放入水中。

生：我打算把铁钉一部分放入水中，一部分露在外面。

生：我打算用一些潮湿的卫生纸铺在盘子上，把铁钉放在潮湿的卫生纸上。

师：你为什么要这样做？你是怎么想的？

生：在生活中，铁很少完全浸入水中，很多是在潮湿有水的地方，我这样做，主要是想模拟生活中铁生锈的环境。

师：你很会联系生活实际学科学，并能模拟生活环境来**非常好！我建议大家都可以采用他的这种做法，你们原来打算的方法也可以做一做。

师：为了实验更科学公平合理，我们在做实验时应保持那些条件相同？应注意什么呢？

生：铁钉要相同，都是没上锈的铁钉。生：盘子要相同。

师：你们打算怎样保持铁钉和盘子的相同呢？生：

用同样的新铁钉做实验。生：用同样大小的瓷盘子做实验。

生：还可以用同样大小的塑料盘子做实验。生：

铁钉的大小粗细也要相同。

师：铁钉生锈要有一个过程，不是短时间内就能看到的，我们实验观察时应注意什么？

生：要经常观察记录铁钉的变化。师：多长时间观察记录一次？生：一天一次。

生：每天早晨和晚上观察记录。

师：大家可以根据你们的计划按时去观察记录。现在请大家完成实验记录表，记录可以画图，也可以用简洁语言描述。

反思：这是一次比较成功的实验方案设计。指导设计实验前教师有明确、清晰的指导路径，学生在全班交流自己设计的实验方案时，教师发现对于要不要做铁钉放入无水干燥的盘子里的实验形成了两种不同的意见。

教师紧抓住这个训练学生思维的契机随机把问题抛给学生，让学生通过深入思考、寻找理由说服对方，在争论中深化对实验设计的理解。教学时，教师还特别注意倾听学生发言，注意及时捕捉学生思维的走向，对他们思维不严谨的地方及时给予有效的追问引导，把学生的思维逐步引向深入。同时引导学生设计实验时，不仅引导学生在交流中明确实验的方法、步骤，而且进一步引导学生思考实验中应注意的问题，引导学生关注实验中的每一个细微之处，控制好可能影响实验测量数据不科学的因素，增强了实验操作的可行性、准确性。

拓展了学生思维的经纬度。

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小学教科版六年级下册科学实验教学总结

三年级上册科学实验教学总结

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