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刨设语言环境培养发散思维。
英语课堂教学需要特定的语言环。
境，这种环境是语言交流赖以生存和发展的基础。发散思维在优化课堂语言环。
境、激发英语学习兴趣方面有独到之处，它能促使学生不断地进行判断、假设、否定、明确直到肯定进而完成推理过程，实现教学目标。它是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。在教学实践中，可以通过以下方式营造培养学生发散思维的语言环境。
一。营造平等和谐的课堂氛围，点燃。
发散思维的火花教师在教学中，应注意把握自己的情绪，让微笑与鼓励贯穿课堂，和蔼地对。
待每一个学生，使他们都能感受到课堂的欢乐，以此唤起他们的积极情感和学习兴趣，从而营造良好的学习氛围。教师应注意以下几个方面：
第一，千万不能摆架子，应时时让学生感受到教师的亲切和热情，营造宽松、和谐、活泼的课堂气氛。第二，要鼓励学生积极参与、主动投入、畅所欲言，让他们感到自己是课堂的主人，使其能冲破束缚，自由地各抒己见，这也有利于想象力和创造性思维的培养。第三，向学生提问时，需给予他们足够的判断时间，让他。
们有自我发现错误、修正错误的机会，或。
利用引导性问题鼓励他们深入思考，大胆回答。即使他们回答得不准确、不全面，也不批评或挖苦，应该耐心开导，使。
他们重新判断新的答案。这种民主、和谐的师生关系有利于激发学生的激情、挖。
掘他们的创造潜能。
例如，在讲授现在进行时的第一节。
的生词时，笔者俨然一个天真快乐的学。
口南宁市第二十六中学。韦。媛。
生，毫无架子地边跳边说。
ｎｇ？随着我活泼的表情和动作，学生也踊跃地答我一边口头重复他们的答案一边板书，并故意把答案“ｊｕ写成一直专注于我的表演的学生很快发现了拼写错误，并因我没有架子而大胆提出质疑，此。
时我怀着感恩和虚心的态度接受学生的纠错。师生之间这种互相改正错误的过程营造了和谐的课堂气氛，为学生创造了发散思维的机会。另外，教师要注意保。
护学生创造发散思维的积极性。当学生出现错误时，教师可用等评价用语，在肯定成绩的前提下指出错误，这样的过程能让他们感受到思考的愉悦和开口的收获。
二、整合零散的教材知识，培植发散思维广度。
英语知识点是发散思维的出发点，即发散点。英语知识（语言、词汇、语法）博大，教学内容丰富，知识点繁杂。因此，教师要根据各个知识点之间的内在联系，对其进行有机组合，使学生能多方位、多角度地感受知识、思考问题，进行发散思维。
在这个过程中，应帮助学生挖。
掘各个知识点之间的联系，探索解决问题的不同途径和方案。因此，教师在备课时要把握准发散点，确定各个环节的发散点之间的联系，并进行串联。教师在呈现新材料的过程中，还得注意新旧材料。
的优化组合，巧设情境、导人新课。各个教学环节之间过渡要自然、衔接要流畅，由点到面、由浅入深地进行整体的“复。
习一呈现一操练一巩固”。例如：授讲这个模块时，课。
前可尽量搜集有关的材料。如出。
等，以。的线索贯穿始终，整课以。
为主线，把教学内容从旧到新、由浅入深逐层深入，步步递进，收放有度。这样教学，能让学生兴趣盎然地投入到英语课堂的学习活动之中，培植了学生发散思维的广度。
三、设计别开生面的呈现方式，拓宽发散思维的新奇思路。
别开生面的教学内容呈现方式，会。
有效地激发学生的兴趣，使学生产生求知、求异思路，引发学生的求知欲望，从而培养学生的创新能力。主要有以下三种形式，这些形式有利于训练学生的多。
解、好比、善变的思维，调动他们的发散思维，从而开发创新潜能。
．综合发散形式。呈现新课时，教师要引导学生借助旧的知识去挖掘本节课所有语言点的沟通关系网，让所学内容与旧知识过渡自然、浑然一体。如，在教学模块时，笔者从月份开始人手，带出季节的划分，再以四季为线。
索，讲每个季节的特点，详讲气候特征，最后再拓展到每个季节的活动项目及不。
同国家同个时期的不同气候特征。这样，学生在同一时间内可以了解到多种综合。
性的内容，利于他们发散思维。
．对比发散形式。对比引入，是广大。
教师常用的新课呈现方式，通过同类比较、新旧对比、数字颜色的比对，使新课。
内容形象具体、通俗易懂。要做到这一。孽。蔓。
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赫。过 ●－函，初中英语口语教学困难的成因及对策。
口北海市第一中学。
林铭芸。培养学生在交际中熟练运用英语的的积极性越低。（５英语的语音和语调不。
２）有些学生由于在小学阶段英语能力是初中英语教学的目的之一，英语正确，语法和用词不符合英语语言习惯，基础薄弱，对英语产生了畏难情绪，认为的口语表达能力被列为新目标英语教学。
表达不流畅。这些困难的形成是有许多自己不是学英语的料，拒绝说英语；有的的重要组成部分，英语口语表达能力的原因的。笔者在此试对初中英语口语教学生还故意扬言“我是中国人，不学培养越来越受到重视。
笔者在长期的教学困难的问题进行成因分析，并提出解ａｂｃ对其他学生积极学英语、说英语学中发现，初中学生在学习英语口语方。
决对策。的行为泼冷水，产生不良的影响。
面存在以下困难：（１听不懂老师、同学一。
成因分析（３）学生的自身性格和心理因素等的提问，不知道如何回答，以沉默应对。（一）主观原因。
问题。有的学生性格内向，胆子小，对于。
２）听懂了老师、同学的提问，但由于自（１）部分学生和家长不重视初中英在大庭广众之下站起来说英语感到不好己对句型、词组、短语等不熟悉，不会表。
语学习，认为初中英语是次要科目，只有意思，甚至觉得害怕，怕出错，怕受老师达自己的想法，仍然沉默。（３无法克服语文和数学才是最重要的；初中科目比责备，怕被同学嘲笑。坏习惯一旦形成，羞怯的心理，不敢大胆说英语，怕犯错。
小学科目增多，学生感到负担加重，不适更加难以开口说英语。
明明是懂得的，可就是不说，或者干脆回应初中的学习生活，在英语课堂上不注。
４）由于初中阶段没有英语口试，有。
答说“不知道”。（初二和初三的学生不。
意听讲和模仿，造成英语语言知识的漏的学生认为只要英语笔试成绩好就行如初一的学生活跃，越到高年级，说英语。
洞越来越多，所以感到开口说英语很难。
了，练不练口语无所谓，不愿意练口语。
点，教师课前必须认真研究并熟悉教学而停滞，从而调动他们的乐解、善解思而不发。最后变成教师自问自答就无从。
内容，找出具有相反、相似甚至意思相同维，促进智力发展。
谈及发散思维了。
但表达不同的句型结构，凭借多**的。
四、巧妙设置课堂提问。拓展发散性中学生思路敏捷、思维活跃、联想丰生动画面进行对比教学，让学生乐比、善。
思维的深度。
富、求知欲强、勇于创新，因此，我们只要比，从而培育他们的逻辑思维能力。
课堂提问是课堂大舞台中一个很重。
注意设计有深度的课堂提问，就一定能。
．纵横发散形式。为了使学生在最要的链条。所以，要精心设问。教师在备尽快拓展其发散性思维的深度：发展学短时间内进入角色，笔者在每一节的导课时首先应在教材和学生两方面下工。
生横向、逆向、类比、联想等思维，使他们。
人时，都先检查上一节课所布置的ｆｒｅ
夫，精心设计能紧紧围绕教学目的、体现不只停留在理解和掌握所学内容，努力ｔａｌ要求他们尽可能多地使用与前两课教材的重难点的问题，不仅让学生知道。
学会结合已学知识去探索、创造，塑造创相关的词语和词汇，必要时可给出关键。
ｈａｔ更要让学生知道ｈｏｗ
新思维，发展创新能力。
词，采用纵向发散创景复习，在上课的前。
总之，在英语课堂教学中，教师应精。
分钟进行与本节课内容相关的话题演。
心地进行课堂设计，在综合自然地讲解讲。然后再采用横向发散形式进行模拟这些问题，由浅人。
课文知识的同时，努力为学生创造一个动作教学导人新课，逐个引出本节的新。
深，紧密关联，有助于为学生创造情境，愉悦的语言环境，有意识地发散他们的知。当学生由于怕说错而不敢发言时，教体会其中的妙处，享受渐入佳境的喜悦思维。同时，教师还要鼓励学生从多角度师可以采用导人时的熟悉词组鼓励他们感。
问之得当，可以有效地激发学生思考。
去思考问题、提出问题和解决问题，从而进行横向思维活动。将学生置于知识交的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效提高发散思维能力。
替的情景中，使其思维不会因内容枯燥。
果，发展学生智能。问之不当，则往往启。
责编雷。靖）
创设教学情境培养发散思维
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