为了使并没有生活体验的学生融入文字，范老师巧妙地运用多**课件，**取水艰难的**，将烈日下干裂的土地以及老弱妇孺排队挑水的画面展示出来，让学生体会到：吃水人太多，路太远，泉眼太小，队伍太长，取水太少，没水的日子太苦，孩子们仿佛亲临挑水现场，学生品读感悟，甚至于抓住标点进行体会。这些实实在在的学习形式都是孩子真情迸发的基础。
三、以语言训练为本，品词析句、明理悟情、语文味浓。
1、抓住“文眼”，统揽全文。
叶圣陶先生曾说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是绝不乱走的。
”中高年级课文阅读教学是要抓重点段、重点句来深入理解。范老师在设计教学过程时，紧紧扣住文章的文眼（中心句）——水，成了村子里最珍贵的东西。”通过品词析句，朗读感悟，让学生感受到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵。
在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。再以“为什么水会成为村子里最珍贵的东西？”这一问题为抓手，放手让学生自读课文，即“取水艰难”“雨中洗澡”“一勺水纳凉”三个场面。
交流讨论，品读体验。从“挑水”让学生体会无水之苦，从“雨天洗澡”感受难得的快乐。从“一勺水纳凉”体会到母亲因水的珍贵，珍惜水，节约用水的习惯，从而让学生领悟到要珍惜水资源。
循环往复，层层深入，使“水是最珍贵的”这一体会深入学生心田。
四、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。
《新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。与其教师细致的分析讲解，不如让学生成为课堂学习的主人，让他们在课堂上“读”占鳌头。在本节课的教学中，范老师采用自由读、默读、指名读、用心读等方式读多样有效的朗读形式，提高学生的阅读能力，领悟课文的内涵。
另外，教师紧扣课文中的画面，特别注重抓关键词语，提供语言，想象画面，调试孩子的情绪。引导学生进入文本世界，与作者产生心灵对话，展开思想与思想的碰撞，情感与情感的交融。当学生在读懂、读透文本之后，就可以将自己化身为文中主人公，身临其境地去体会文中所描绘的一切喜怒哀乐。
这样的朗读的确不再是简单的表演形式，而是文中人物深情的“述说”。
最后**母亲水窖**，让学生与作者产生共鸣，真真切切来体验水的珍贵，结尾处的诗歌朗诵更是号召学生像作者一样节约用水。诗歌诵读代小结，有似曾相识燕归来之感 。
五、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。
在不断地学习探索与教学实践中，范老师逐步形成了自己鲜明的教学风格。她的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价能力强，教学智慧丰富，值得我们教师好好学习。
总之，这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，今天听范老师的课，是一种愉悦和享受。
当然，教学永远是一门有缺憾的艺术，再好的课也有商榷之处：
1、范老师在教学中还缺少激情，如：“孩子们在雨中奔跑跳跃，大呼小叫。”“让我们舒服地‘啊啊’大叫起来。
”他注意到让学生学，但我感觉到欠火后，如果师生合作，共同演示这一动作，让学生无限想象之中去表演这一动作。
2、在生围绕四个“滑”字交流时，若能让学生体会省略号的作用，并思考这里省略了什么？这样学生对文本就会有更真切、个性化的解读。
这是我不成熟的看法，请大家多提宝贵的意见。
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