方法一：用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，然后得到最简分数。
方法二：用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。
用白板中的拖动逐步引出。
2）教师：怎样进行约分？
引导学生概括出方法：用分子和分母的公因数（1除外）去除。
3）指出：像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。
2、引导学生比较和的相同点和不同点。
用遮幕遮住相同点，拖动不同点。
3、约分的两种书写形式。
用纹理笔盖住两种书写形式，上课时逐步擦除掉。
4、**二，小结约分的方法。用白板中的拖动逐步引出。
三）、展示交流，点拨指导
给学生充足时间，让每个学生都可以发表自己的见解。根据学生的展示，先让学生与学生交流，补充。有困难的老师再加以点拨。
四）、巩固应用：
根据本节课的重难点，让学生多加练习达到巩固本节课内容的效果，并适当拓展迁移本节课的知识点。设计了六组题，第一题是改错，化简成最简分数的过程。第二小题是填空小题答案用纹理笔遮住，学生边回答边擦除，3小题做了链接。
第三题是判断，答案用纹理笔遮住，学生边回答边擦除。第四题、分苹果， **截屏后，让学生自己拖动第五题学生用笔圈出最简分数，化简不是最简分数的分数。第六题让学生自己在白板上用笔连线。
五）、总结概括，感悟提升。
总结本节课的重难点，让学生回忆下这节课的内容，把所学知识进行梳理，加深印象。
放手让学生去尝试探索新知，得出约分可以除以它们的公因数逐次约，也可以直接除以它们的最大公因数一次约。当然由于举例的单一性，学生的体验往往不深。程度好地由于马上能找到分子分母的最大公因数，所以认为“一次约分”比较简便，程度一般的同学则认为“逐次约分”比较清晰简便，可以降低难度。
因此优化时我们尊重了学生的差异性，允许学生用自己喜欢的方法。同时也明确如果能马上找到分子分母的最大公因数，那么一次约分比较简单，否则逐次约分比较方便。
六、说板书设计。
板书要求做到简洁明了，重点突出，便于理解。
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