5.《春夏与秋冬》说课。
尊敬的各位评委：
我是来自同江市第一小学的科学教师。我将要说课的内容是《春夏与秋冬》。我将从几个方面进行说课：
一、说教材。
春夏与秋冬”是“昼夜与四季”单元的第二课。春、夏、秋、冬是学生生活中熟悉的现象。在我国各地，由于环境和气候条件不同，四季现象也不同。
本课从学生生活中感知最明显的夏冬差异入手，引出“为什么夏天的太阳火辣辣的，冬天太阳暖洋洋的”的问题。大多数学生可能会认为，这是由于地球在不同季节离太阳的远近不同造成的，可能并没有仔细思考过真正的原因。所以，教材安排了“直射与斜射**实验”，引导学生发现其中的差异，并根据这个结论推测四季形成的原因。
接着，通过“动植物怎样抵御严寒酷暑”的活动，了解动植物抵御严寒酷暑的种种方法。二、说学情。
四季变化是每一个学生都知道的事，所以应该充分地调动起他们已有的知识经验，让学生自己说说认识的四季特点。通过图像、影像等多种感官活动让学生更强烈地认识不同季节的特点，为本课的研究做好铺垫。对于四季的成因是地球公转形成的宏观事实，由于离学生生活很远，学生空间想象能力较弱，所以对四季成因的**是教学中的难点。
三、说教学目标。
根据教材的编排意图，遵循课标精神，我制定了以下教学目标：科学知识：
1.了解四季的变化与地球的公转有关。2.认识四季变化对动植物的影响。能力培养：
1.通过阳光直射与斜射的对比实验，培养学生实验操作能力。2.能用实验原理解释四季成因。
3.能收集整理动植物怎样抵御严寒酷暑的资料。情感态度价值观：
1.愿意与同学合作与交流，互相配合完成实验任务。
2.尊重实验证据和事实，对认识科学现象充满兴趣。四、说教法。
基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，将从以下几点展开教学：
1、创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的**心理。2、注重渗透科学的思考方法。让学生在探索学习知识的过程中，领会“观察、归纳与总结”的思想方法，培养学生的探索能力和创造性素质。
3、注意在**问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。
五、说教学重难点。
综合以上的分析和理解，我确立教学重难点如下：教学重难点。
重点：通过阳光直射与斜射的对比实验，观察并了解阳光的直射与斜射不同的效果。
六、说教学准备。
为了更好地突出重点，突破难点，我利用了以下材料辅助教学：课本**、地球仪、金属片、温度计。
七、说教学过程（一）、情景导入。
创设情境：出示驱动页**，引导学生分析图中情景。问题：结合主题人物提出的疑问，进一步提出“为什么夏天的太阳火辣辣的，冬天的太阳暖洋洋的？”
设计意图：创设活动情景，引出**活动的问题。（二）、活动一：直射与斜射有什么差异？
演示：出示一个手电筒，分别在黑板上演示直射和斜射，引导学生观察直射和斜射时光束有什么不同。（直射时光线集中，照射面积小；斜射时光线不集中，照射面积大。）
问题：直着照和斜着照，得到的光束有什么不同？被照射区域的温度有什么区别？
思考：直射和斜射是否会形成不同的温度呢？
讨论：如何通过实验来证明？小组讨论，并设计实验。
实验：学生在明确实验目的和步骤后，边实验边记录。交流：
各小组汇报实验结果，并解释结论。**：出示地球仪或**。
教师小结：通过实验我们发现，阳光在同样的高度直射与斜射会形成明显不同的温度。地球以一年为周期围绕太阳公转，由于地球始终是倾斜着身子在公转，所以对某一地区来说，每年夏季和冬季太阳光照射地表的角度就出现了明显的差异，也就形成了明显不同的温度。
**：**“四季的成因”**。设计意图：引导学生通过实验了解直射与斜射会形成明显不同的温度。（三）、讨论1：四季的成因。
讨论：观察课本中太阳光照射地球的角度，结合直射与斜射的差异，综合分析为什么会出现四季。
交流：各小组汇报讨论结果，归纳四季的成因。
四）、讨论2：四季变化与我们的生活。
讨论：地球上大部分地区都有四季变化，四季变化与人类的生活息息相关，结合当地情况，谈谈季节变化对我们的生活有什么影响，我们应该怎样适应季节的变化。
交流：各小组汇报讨论结果，归纳人们是怎样适应季节变化的。（五）、活动二：动植物怎样抵御严寒酷暑。
创设情境：地球上不同地区的四季气候不同。有的地区冬天特别冷，夏天比较凉爽；有的地区冬天比较温和，夏天特别酷热。我们所在的地区属于哪一种呢？
讨论：我们通常是如何躲避严寒酷暑的呢？
汇报：学生在讨论后汇报人们通常躲避严寒酷暑的方式和方法。
讨论：动植物寒冬没有棉衣，酷暑没有空调。他们是如何抵御严寒酷暑的呢？
汇报：学生在讨论后汇报所知道的动植物抵御严寒酷暑的方式。
**：出示动植物抵御严寒酷暑的**(动物园的夏天**。
一、**。二、**。
三、**四)。
小结：介绍动植物抵御严寒酷暑的典型方式。八、说教学板书。
好的板书设计就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面、简洁地将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆！
九、说教学反思一个完整的科学**过程，主要包括“提出问题——猜想假设——设计实验，验证假设——得出结论”这几个步骤。
在引导学生猜想假设前，要做好第一个铺垫——地球公转轨道的形状。通过查阅资料，我们了解到，地球公转轨道的半长轴为14900万千米，半短轴为14958万千米。其偏心率为0.
0167%,这些数据说明地球公转轨道是高度接近于正圆形的一个椭圆。对于全长94000万千米的地球公转轨道来说，这点偏心率完全可以忽略。也就是说，在**昼夜更替的原因时，完全可以将地球公转轨道视为一个正圆。
做了这个铺垫后，可以避免学生进入一个假设的误区：四季更替是因为地球距太阳远近不同而形成的。
第二个铺垫是关于直射和斜射。在进行猜想假设环节之前，这个铺垫也很重要。要让学生结合自己的生活经验，通过**认识到：
北半球夏季温度高是因为太阳直射点在北半球，冬季温度低是因为太阳直射点在南半球。
第三个铺垫是让学生认识到：地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜的角度保持不变。
做好这三个铺垫，为整堂课的成功，奠定了坚实的基础。
以上是我对这节课的设计，不合理之处，敬请各位领导批评指正，我的说课到此结束，谢谢大家。
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