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五六年没有教五年级了，对于小数乘法的学习我已经没有什么记忆了，开始认为这块知识还是比较简单的，只是转化成整数乘法，重点是小数点的定位。但是第一节课下来，真是让我大跌眼镜，多数学生根本摸不着北，对于×0.8类似的题，在摆竖式时学生多数没有问题，小数点的定位也是能准确定位，但是在练习中，有以下问题：
1）对于.39×700这类题，问题就很多，首先是竖式的格式，如何进行因数末尾是0的乘法的简便运算的竖式各种各样都有，怎么对齐就是一个很大的问题，另外一个问题是小数点的定位，在点小数点时，很多学生并没有考虑0，把0给撇除了，还有一个原因是是把0给直接移下来了。在中午讲解作业时，我让学生计算了一组对比练习.
5×300，如果学生是把小数点直接对齐了，这三道题的得数都相同了，通过比较，这三题的得数是有大小的，那怎么办？在点小数点时要先添0再点小数点。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。（2）竖式中数字的对位有问题，受小数加减法的负迁移，很多孩子摆竖式时是相同数位对齐，也就是小数点对齐，这在以后的教学中也要重点讨论，为什么不用相同数位对齐，因为小数乘法在计算时要转化成整数乘法计算，以前整数乘法怎么对位现在就怎么对。小学五年级数学《小数乘法》教后记。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
3）对于2.5×43这样的第二个因数转化成整数是两位数的题目，有很多孩子不知道怎么办，说明他们并没有明白小数乘法的计算方法，有一些孩子在计算过程中让小数点都参与了运算，还有一部分孩子没有计算的过程，像乘一位数一样，直接在竖式中写出得数了。说明在以后的教学中，这类题还是要重点讲解的，让学生讨论的。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
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