2．学生观：首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。其次。建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动与交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验。
3.学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
学习的实质是学习者通过新旧知识经验之间的双向的相互作用来形成、充实或改造自己的经验体系的过程，这种观点与以往的学习理论有所不同。
品德发展的阶段理论。
一。 皮亚杰的道德发展阶段论：
皮亚杰指出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可以分为四个阶段： 1.
自我中心阶段（2~5） 2.权威阶段（6~8） 3.可逆性阶段(8~10) 4.
公正阶段(10~12)
二．柯尔伯格的道德认知发展阶段理论。
柯尔伯格系统的扩展了皮亚杰的理论和方法，采用了两难故事法，他发现儿童的道德发展普遍经历了3种水平6个阶段的不变的发展顺序。
前习俗水平①服从与惩罚的定向朴素的利己主义的定向。
习俗水平 ③他人的需要使他人愉悦和帮助他人的定向。
后习俗水平 ⑤墨守成规的契约定向 ⑥良心或原则的定向。
情感成分是态度的核心成分；道德认知是个体品德的核心部分。个人品德的形成依赖与社会道德。
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。类比思维被认为是创造性思维中的核心方法。
智力的核心成分是思维能力。
学习动机是引起和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
学习动机理论。
1. 斯金纳强化说。
2. 马斯洛层次需要说。
3. 韦纳动机归因理论。
4. 班杜拉自我效能感理论。
5.麦克利兰、阿特金森成就动机理论。
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日常生活中你不得不知的心理学知识。心理学这门学科在教师招聘考试和教师资格证统考中具有重要地位。在学习的过程中，我们惊喜地发现这门学科与现实生活的联系非常紧密，生活中的一言一行 一举一动都可以用心理学的相关理论知识来解释，使我们对这门神秘的学科充满好奇与兴趣。中公教育心理学专家特总结了日常生活中的一些...
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