：基于课程标准的视角。
当前，基于标准的课程改革已经成为世界各国课程改革的主旋律。考试评价由于其具有高风险性、高利害性，历来是课程改革的核心议题之一。在基于标准的课程改革背景下，更是将其推到风口浪尖上。：
2012年浙江省高考化学试题评析：基于课程标准的视角。
当前，基于标准的课程改革已经成为世界各国课程改革的主旋律。考试评价由于其具有高风险性、高利害性，历来是课程改革的核心议题之一。在基于标准的课程改革背景下，更是将其推到风口浪尖上。
因为在不同水平课程一致性系统中，评价课程与预期课程的一致性是至关重要的，不仅直接影响学生学业成就检视的可信度，而且直接关系到预期课程与实施课程之间的匹配度。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”。
因此，高考的考试内容及要求理应与课程标准保持一致性。
本研究正是基于以上的背景，尝试通过量化分析的方法，分析2012年浙江省高考化学试题与高中课程标准之间的一致性情况，以期为新课程背景下考试评价工作的开展和决策提供证据。
1 研究方法
1.1分析模式的构建
目前国际上对学业评价进行基于标准的一致性分析的模式主要有webb、sec和achieve三种。国内已有一些化学教育工作者应用webb、sec模型对中考、高考化学试题与课程标准的一致性情况展开了研究。纵观这些研究我们发现，当前化学试题与课程标准的一致性主要关注知识层面（知识内容和认知要求）。
而《课程标准》在课程目标上要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面达到协调统一，这就从理论上确定了考试的测量目标维度。受纸笔考试形式所限，这三维目标不一定都是可测的，比如说，过程与方法维度的实验操作过程。但是，过程与方法维度涉及的部分能力目标，可以通过纸笔测验实现，这在考试大纲中有明确要求。
另外，虽然情感态度与价值观目标当前暂时不能直接进行测量，但这些目标完全可以在试题的背景材料中进行渗透。因此，课程标准规定的三维目标理应在化学试题中得到体现与落实，化学试题与课程标准的一致性研究也应考虑和关注过程与方法、情感态度与价值观这2个维度。为此，本研究将从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度全面分析化学试题与课程标准之间的一致性。
为了准确深入分析各维度的一致性，本研究选择webb模型作为一致性的研究工具，从种类、深度、广度、分布的平衡性等方面进行深入研究。之所以选择webb分析模式，主要是基于以下几点原因：（1）webb模式是其他各种一致性分析模式构建的母体；（2）webb模式具有系统的分析程序和方法，可靠性高；（3）webb模式应用广泛，充分体现其适用性。
见表1。综上，本研究构建的高考化学试题与课程标准的一致性分析模型如图1所示。
1.2研究资料的编码与分析
一致性分析模型确定之后，接下来的首要工作是参照课程标准、省学科教学指导意见、考试大纲确定各维度的具体内容领域，见图2所示。
（1）课程标准的编码：因课程标准中的内容标准描述过于笼统，本研究参照省学科教学指导意见、考试大纲来确定具体测量目标。课程标准的初步编码由2位教师独立进行，得到的数据用spss软件处理，计算出斯皮尔曼相关系数为0.
780，表明编码结果具有较好的可靠性。然后2人对于分歧点进行讨论，达成共识。
（2）试题编码：样本抽样的数量，直接影响统计信息的可靠性。webb模型所分析的测试题一般在60题以上，并且以选择题居多。
而浙江省的高考试题从题数上来说只有11题（不包括选修ib模块），如果以原题数进行编码必然带来较大的误差。因此，本研究在具体的编码过程中，参照先前研究经验，以选项或填空中所考核的知识点为测验的项目数计数标准。例如，在一个选择题的4个选项中，如果每个选项考查不同的知识点就记为4个项目；如果考查相同的知识点就记为一个项目；填空题的每一空记为一题，这样可以获得更多的项目数，从而保证一定的信度。
参加试题编码的有2位重点中学教师，他们单独进行编码，斯皮尔曼相关系数为0.822，表明编码结果具有较好的可靠性。独立编码之后，对存在的分歧点一一讨论，并协商一致。
2 研究结果与数据分析
2.1三维目标考查内容概貌
2012年浙江省理综高考化学试题从总体上看能够依据课程标准的目标要求，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在试题中得到良好的体现，涉及的三维目标具体考查内容见表2。
2.2知识与技能
高考化学试题与课程标准在知识与技能维度上的一致性统计数据见表3所示。
从表3可以看出，2012年浙江省高考化学试题中“化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学实验”这4个领域试题击中数目均大于6个，达到webb模型设定的种类一致性接受水平：击中领域目标的测验项目的平均数大于或等于6个项目，这说明知识与技能这一维度达到种类一致性可接受水平。从知识深度来看，只有“常见有机物及其应用、化学实验”这2个领域达到一致性可接受水平，“化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用”这2个领域高于课程标准认知要求的试题占较大比重，未达到知识深度一致性接受水平。
从知识广度上来看，“化学基本概念和基本理论、常见有机物及其应用、化学实验”这3个领域目标击中百分比均大于50%，达到知识广度的可接受水平，“常见无机物及其应用”领域目标集中百分比只达到13，3%，远未达到知识广度的一致性可接受水平。从知识分布平衡性上来看，除“常见有机物及其应用”，其他各领域的平衡性指数均大于0.7，说明各个测验项目在各项具体目标之间分布较均匀。
2.3过程与方法
高考化学试题与课程标准在过程与方法维度上的一致性统计数据见表4所示。
从表4可以看出，2012年浙江省高考化学试题中“接受、吸收、整合化学信息，分析和解决化学问题，化学实验与**”这3个领域试题击中数目均大于或等于10个，远超过webb模型设定的种类一致陛标准，这说明在过程与方法这一维度达到种类一致性可接受水平。从广度上来看，“接受、吸收、整合化学信息，分析和解决化学问题，化学实验与**”这3个领域目标击中百分比均大于50%，达到知识广度的可接受水平，“接受、吸收、整合化学信息，分析和解决化学问题”这2个领域目标击中百分比达到100%，达到了完全一致的水平。从分布平衡性上来看，“接受、吸收、整合化学信息，分析和解决化学问题，化学实验与**”这3个领域的平衡性指数接近或超过0.
9，说明各个测验项目在各项具体目标之间分布均匀程度良好。
2.4情感态度与价值观
高考化学试题与课程标准在情感态度与价值观维度上的一致性统计数据见表5所示。
从表5可以看出，2012年浙江省高考化学试题中只有“化学知识的应用”这一领域的试题击中（渗透）数目达到6个，种类一致性可接受水平为“是”，表明高考化学试题较关注学生将化学知识应用于生产、生活实践的意识，而其他5个领域未达到种类一致性可接受水平。从广度上来看，这6个领域目标击中百分比达到100%，达到了完全一致的水平。从分布平衡性上来看，整个情感态度与价值观维度的平衡性指数为0.
83，大于webb模式设定的0.70这一标准，情感态度与价值观分布平衡性的一致性水平判定为“是”。
3 讨论 3.1关于知识与技能的广度一致性
。从研究结果来看，“化学基本概念和基本理论、常见有机物及其应用、化学实验”这3个领域目标击中百分比均大于50%，达到广度一致性的可接受水平，但是一致性水平指数仅为60%左右，即为勉强可接受。而作为高中化学重要学习领域之一的“常见无机物及其应用”目标击中百分比只达到13.
3%，远未达到一致性可接受水平。究其原因，一方面与试题的容量有关。由于考试时间的限制以及命题的形式是理综而非单科命题，考题的数量也必然受到限制，这就不可能使标准中所规定的知识在试题中面面俱到；二是试题过分集中于“化学基本概念和基本理论”的考查，使得考查的知识点不够分散，特别是“常见无机物及其应用”领域的具体目标数较多，但是击中的试题数量又较少，导致目标击中百分比偏低。
从知识本身来看，重要性程度本应是没有区别的，课程标准对知识的重要性程度也没有特别说明。而高考试题内容对教师教学工作的影响不仅会表现在高三的复习课，也会影响到高一或高二教学重点的判断及课时划分。如果高考试题内容分布与课程标准的要求偏离较大，则会给课程标准规定内容的真正落实打上折扣，期望能够引起命题者的重视。
3.2关于知识与技能深度的一致性
知识深度的一致性标准被用来判断所评价的认知要求与课程标准中期望学生“应当知道什么”和“应当做什么”的目标是否相一致。从研究结果来看，高考试题中有关“化学实验”领域试题的认知要求与课程标准的要求完全一致，“常见有机物及其应用”领域一致性水平为58.4%，勉强达到可接受水平，而“化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用”领域的知识深度一致性水平远低于webb模型知识深度一致性可接受水平：
符合具体目标深度水平的项目数的百分比的平均数大于或等于50%。以“盐类水解”这一知识点为例，课程标准及考试大纲只要求达到“了解”水平，而相对应的试题认知要求达到“理解”层次。例如，2012年理综的第26题考查了盐类水解平衡的移动，认知水平要求较高。
知识深度的不一致性会给一线教师的教学带来不利的影响，使得教师很难把握相关内容的教学要求，到底要教到什么程度？为了使学生取得较好的成绩，教师只能提高教学要求，从而给学生的学习带来了不必要的沉重负担。课程标准、省学科指导意见、考试说明能否考虑评价实践的特点和需求，在相关内容上斟酌认知目标的用词，辅以学生的具体行为水平的描述，明确各知识点的高考评价要求，给教师吃下“定心丸”。
3.3关于过程与方法的一致性
从研究结果可以看出，2012年浙江省高考化学试题在过程与方法维度的3个领域——“接受、吸收、整合化学信息，分析和解决化学问题，化学实验与**”与课程标准在广度、深度、平衡性3方面一致性程度较高，这也体现了高考化学试题以能力测试为主导的特点。但是，纵观整份试卷我们发现，2012年高考化学试题并没有凸显出科学**能力的考查，而课程标准则明确要求“经历对化学物质及其变化进行**的过程，进一步理解科学**的基本方法，提高科学**能力”，可见高考化学试题在**能力考查上与课程标准出现了不一致。科学**能力作为科学素养的重要组成部分，理应在高考化学试题中得到充分体现，期望能够引起命题者的重视。
在考查的形式上，可以借鉴广东等省的较成熟做法，以高考化学**性试题为载体考查学生的科学**能力。该类试题的综合应用性较强，具有明显的学科特点，又注重与其他学科之间的交叉，它既能有效地检验学生对相关知识的掌握情况，又能反映出学生灵活运用所学知识的能力，对考查学生的**能力特别有效。
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