山西师范大学研究生学科教育统计与测量课程考试试题（卷）
2011 ——2012 学年第二学期。
院 （所）： 教育科学研究院
专业： 学科教学（生物）
年级： 研一。
学号： 211103103
姓名： 赵文环
山西省2011年高考生物试卷（课标卷）的双向细目标。
注：本细目表是按照2011年普通高等学校招生全国统一考试（课标卷）制作的，其中选择题6道，非选择题5道，选做题39,40题只选一道。
请根据以上试卷双向细目表对2011年山西省高考试卷作出分析，各学科可以依据学科特点对认知水平维度做出调整。（各学科方向分析各学科试卷）
2011年山西省生物高考（课表卷）分析。
2011年山西省高考生物试题既体现了新课改的精神，又实现了与往年全国卷的连贯。全卷无偏题、怪题和超纲题，考查重点突出，关注素质教育下的考生获取与处理信息的能力、实验与**能力的考查。试题围绕中学生物的主干知识展开，题意明确、立意鲜明、设计新颖、简洁流畅、难度适中，对高中新课程改革和素质教育具有一定促进作用。
1. 试题稳中求新，实现平稳过渡。
试题延续了生物部分的考查方式，考查的知识点主要来自生物学的主干内容，例如；1题考查细胞的吸水失水；2题考查酶的作用和本质；3题考查细胞呼吸这一部分的内容；4题考查物质跨膜运输的方式；5题考查激素调节和神经调节；6题是个实验考查。这些试题都较好地考查考生对生物学基本概念和原理的掌握程度。试题仍然围绕高中生物学的主干知识展开，题意明确、立意鲜明，试题设计背景熟悉、简洁流畅，对高中新课改具有一定的指导与促进作用。
从考试内容看，今年实际考查试题突出新课程理念，取材讲究、情景新颖，运用了丰富的题型，如以图表题、实验设计题、遗传推理题等，较好地考查了学生的生物科学素养，科学地体现新课程改革的成果。同时关注生物科技的最新发展，体现出对情感、态度与价值观的考查。
2. 理论联系实际，突出能力考查。
试题体现新课程理念，紧密联系实际，关注健康，富有时代气息。如30题人体的肝细胞可产生一种分泌蛋白，来考查分泌蛋白的合成和运输；39题，有些细菌可分解**，从而消除由**泄漏造成的土壤污染。某同学欲从受**污染的土壤中筛选出能高效降解**的菌株。
不仅考查了考生对所学基础知识、基本技能的掌握情况，还突出考查了考生运用生物学的原理和方法解决自然界和社会生活中相关问题的能力，让学生感受到生活就是知识，引导学生通过关注生活，树立正确的生活观和生活方式。还可以让学生迁移默化的养成保护环境的意思，显示出考试的隐性功能。树立正确的情感态度和价值观。
3. 倡导**学习，凸显实验考查。
在理科综合考试中，实验仍然作为考查学生生物科学素养的重要载体，实验试题立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的再加工。注重考查考生对所学知识的迁移能力，既没有脱离中学的实际，又较好地考查了学生的实验分析、判断和推理能力，在考查方式和设计思路上均有所创新，这也是11年山西省高考生物试题的亮点之一。如29题光合作用一题所涉及的实验情境在教材中都能找到其原型，是课本内容的变式考查；如32题自由组合定律，突出考查了考生的推理能力，以及其在研究中获取信息、处理信息、运用信息和表达信息的能力。
在考查具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。但从往年侧重实验设计转向实验方法和实验结果分析的考查。今年考查学生科学思维方式和实验技能的分数比例稳定在18分，即25％，基本体现新一轮课改重视对学生科学素养的考查。
第2题、第6题、第29题、第32题考查学生能从图形中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息解决相关的生物学问题。
图表题仍是2011年考查获取信息能力的主要形式。例如，第32题需要把握有效信息：红花和白花的杂交。
提供的背景和图形新，要求考生回答的问题其实很基础但很细致，成为本卷的最大亮点。‘
4. 注重理解能力。
理解能力在细胞的生命历程部分考查能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构；在减数**和受精作用部分考查能甩数学方式准确地描述生物学方面的内容；在细胞与分子部分考查能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。例如，31种群一题打破了常规思维，一般认为竞争因不同种生物有共同的食物**而发生，但丙捕食乙的同时，也可以和乙在争夺其他资源和空间发生竞争，因为竞争是两种或两种以上的生物争夺资源和空间而发生的斗争。在图形情境中，选项更需要严密推理，这是本卷的亮点之一。
5.2012山西省高考生物学生备考的策略。
抬头看路至关重要”，高考复习中，教师一定要关注《普通高中生物课程标准》、《高中新课程生物考试大纲》、等重要文本。《生物课程标准》是高中生物新课程教学的基本依据，以课标的基本理念指导教学，落实课程目标是实施高中生物新课程教学的前提，也是评估和考试命题的基本依据；学科教学、自然科学是实验性科学，科学概念、原理和规律都是由实验推导和论证的。“理科综合能力测试”中，实验部分占有相当重要的地位。
在实验教学中，学生关键要掌握的是实验思想和实验方法。重要的是注意培养学生的科学思维能力，科学思维能力是生物学实验达到预期实验目标的核心，是发挥学生实验能动性的关键环节。全方位关注和培养学生实验**能力，包括分析实验原理是否正确、选择实验材料是否合适、实验设计思路是否科学、结果表达与记录是否规范、结论与实验现象是否存在逻辑上的因果关系、结论应该是开放的还是限制性的等。
总之，在实验教学中从实验的课题、实验原理、仪器用品、方法步骤到实验结果的处理等各个程序中，教师都应该通过设疑、质疑、解惑来激发学生的思维活动，让学生在动手、动眼，动脑过程中更好地理解和掌握实验思想和方法，从而培养学生的科学思维能力。
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b 此实验设计中有三组对照实验，分别是1号和2号 1号和3号 2号和3号。c 滴加碘液后，1号试管不变蓝的原因是馒头中的淀粉被唾液中的淀粉酶分解。d 通过实验可以证明口腔对淀粉的消化与牙齿的咀嚼和舌的搅拌无关。10.学校组织学生注射乙肝疫苗，接种的疫苗和产生的免疫类型分别属于 a 抗原 非特异性免疫...