注重能力培养，提升学习品质。
课堂引入是物理教学的基本技能，更是教师课程观、教育观的体现。新课程理念的引入，认为知识是不能传递的，学习不是对知识的记载和吸收，也不是从零开始，而是学生主动地建构获得的，是基于原有知识经验背景的建构。未来社会必将处于高速的发展变化之中，要求人们具备很强的适应能力，其中包括信息处理能力和创造能力。
未来社会的飞速发展又必将伴生诸多问题的困扰，如环境问题、人口问题、伦理道德问题、资源问题等等。于是学会求知、学会生存是对未来人的要求；未来人要有强烈的民族感和使命感，有强烈的国家意识和国际意识。面对未来世界的挑战，我们必须将希望寄托于教育。
课程建设是学校教育直接影响人发展的核心因素。 “要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。注重能力培养，提升学生的学习品质。
从以往高三毕业班毕业成绩上观测出学生学习能力的陪养是整个教学中的核心问题。进入考场带双证，除此之外无需任何考试备品。由此可见，在学习中如果没有培养出解题、分析能力，是考不出好的成绩的。
如何将知识转化为能力呢？这也是现代基础教育面临的一个重大课题。2024年秋，我新接手的一个班级，是全校最好的一个班级，即人们所说的小班。
班级人数少，都是入学时的尖子生。这些学生入学时基础好，学习品质优秀，按理说，考试成绩应该按顺序排在前面，但经过一个学期的学习检测，不是这样，有的普班的学生冲到了前头。小班学生有的落在了后头，这对我来说触动非常大，无法向学校，家长解释，是班级管理不善，还是教学手段存在问题？
还是知识水平有限？我首先做了自我检讨，发现和以前一样，没有什么太大的变化。另一方面，学生从初中到高中的过渡，首先是思想上的过渡，初四毕业班，任务重，学习紧；高一环境变了，任务减轻了，思想一下就放松了，有的学生心思根本没放到学习上，玩疯了，手机上网，网络游戏，等现象层出不穷，管都管不过来，碰到护孩子的家长，更是无法管理，甚至都弄不明白孩子学习的目的和目标。
经过两个月的学习，又经过月考，给学生当头一棒，泼了一瓢凉水，该清醒了！学生的心思开始稳定下来，自己也逐渐琢磨应对办法，我因此见缝插针，做好学生思想工作，化被动为主动。举毕业生的例子，举优秀学生是如何走过高中生活的例子，甚至赶上假日，邀请毕业生到班级讲座，从心里上适应高中生活，让学生感受到学习能力，生活能力，交际能力的培养在高中阶段是多么的重要。
没有能力，等于失去了一切；没有能力，注定在今后的生活中要失败。
理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，是学习者实践探索的过程。传统教学“重结论，轻过程”只是一种形式上的捷径，却从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥学生的思考与个性。
以生活经历、随堂实验的体验为切入点，创设情景，让学生亲历、感受、体验是非常必要的，让学生发现知识就在自己的身边，并对学习产生亲切感和兴趣。将学习内容生活化、社会化是新课程的重要特征。同时有了体验，使学习过程不仅是知识增长过程，更是身心和人格健全与发展的过程，这不仅是引入新课、理解知识的需要，更是激发学生生命的活力，促进学生生命成长的需要。
在《超重与失重》这节课上，可设计这样两个随堂小实验：（1）用一定宽度的纸带（不能太细也不能太粗，使之恰能承受重锤的重力），拴住一个重锤，让学生竖直提着并保持静止，并给学生一个问题：不借助其他器材，有没有什么方法可以挣断纸带？
学生有一定的生活经验再让学生亲自实验一下，就会看到，“迅速向上提升重锤或迅速下降时突然停止，纸带断了”，这个能使学生在亲自动手实践中，体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力，这就是超重现象，使学生在实验中获取感性的认识进而展开理性的思考。（2）准备一台体重计（机械指针型的），请一位同学站在体重计上分别呈现静止、下蹲、起立过程，另一位同学观察体重计的示数变化（有条件的可用摄像头将指针示数转化为**，展示给全班同学）。先请同学**再做实验，结果是静止时指针保持稳定、下蹲过程先减小再增大，起立过程先增大再减小。
学生对示数变化的**往往与实际情况有出入，教师可根据实验体验进行现象分析、过程分析、本质归纳（用牛顿第二定律分析）、应用拓展，这使物理知识**于生活、源于有意识的实践体验，充分挖掘直接经验和课堂生成的资源，体现物理教学以人为本，源于生活、走向社会。
思考是从问题和惊讶开始”，惊讶、矛盾是发展的驱动力，教师以错觉和矛盾的心理为突破口，创设能够引起强烈反差的真实惊奇情景，激发学生的**欲望，我们要充分利用演示实验真实、生动的特点，抓住学生的心理反差，出其不意地在学生面前展示一幅崭新的画面，创设心理“不和谐”的情景，从而在学生心理千百万一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促使他们主动进入思维状态，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性、求异性、创造性。在物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，激活互动课堂，达到预期的效果。这一点在课堂引入显得特别有效，能最大限度地激活课堂教学的潜能在以后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。
通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
理性思维的提升是能力培养的一个重要保证，遇到任何问题，多问为什么？反复思考，认真严谨，在学习生活中塑造良好的学习品质，也是能力培养的一个重要因素，品质的形成，源于对生活的认识，感受，在现实生活中感受生活，体会积极向善的一面，是形成良性循环的前提，人的心态决定做事情的成败。一节课的引入正是本节课的知识建构的开始，如何抓住学生的认知需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、渴求探索交流的情感，突显学生在课堂教学中的主体性，有效帮助学生实现知识建构，这是从教学基本技能中提升的教学艺术。
因此，在平时的教育教学中我始终注重把握学生品味生活，理性思维，注意将知识转化为能力的培养。梅花香自苦寒来，保剑锋从磨砺出。同学们：
为了美好的明天，用心品味生活。
课程目标从以知识为本向以能力为本转向，有利于解决学校教育与社会对学校教育提出的具体要求之间的矛盾，有利于医治传统的课程科学主义观念影响的弊病，有利于实现基础教育课程观从重视文本性知识掌握向重视学生个性全面发展转向，有利于培养学生具备适应未来成长所需要的特定的知识、能力和价值观，也有利于培养学生的国际视角和多元思维，为进入更高阶段的学习做好充分的准备。从社会的未来发展来看，课程承载了如何激发人的创造力、如何培养人的人格和精神、如何完善人的精神结构、使人最终拥有健康完善的人格、从而实现人的全面发展的历史责任。
总的说来，课堂引入是课堂教学的基本环节，我们可以从不同的角度、不同的思路去设计以激活课堂、增强教育教学效果。在思想上与学生勤沟通、多交流，让学生懂得能力培养的重要性。在以后的教学工作中做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师挖掘直接经验和课堂生成的资源，体现物理教学以人为本，源于生活、走向社会。
注重能力培养，提升学习品质，这是新时代的要求。
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