语文课程标准指出：“应引导学生关注现实，表达真情实感；应注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力；应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在习作课堂中，我一直努力尝试着摆脱过去习作教学模式的束缚，结合每次的习作内容创设多种情境，调动学生多种感官参与课堂，启迪他们的写作灵感，激发他们的写作兴趣，从而使孩子们快乐、容易地作文。
一、教材内容：
本次习作是人教版小学语文第六册“语文园地五”中的习作。要求学生在口语交际的基础上，用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感。
二、习作目标 ：
1、知识技能：
1）学习如何把事情写具体。
2）培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
3）继续学习运用语言文字表达真情实感。
2、过程方法：
1）继续锻炼口语表达。
2）小组合作学会倾听与分享、尝试修改习作。
3、情感态度：回忆生活中的点点滴滴，从细微处感受父母的爱，实现道德情感的升华。
三、习作重点：
1、从细微处感受父母之爱，激起情感共鸣，让学生有写作的欲望。
2、口语中按照按照一定顺序叙述生活心中与父母在一起的精彩瞬间。
四、课前准备：
、精读本组中的课文，即《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《妈妈的账单》。
2、收集生活中体现与父母在一起的精彩瞬间的生活照。
五、教学程序：
本节课的教学思路主要表现为感知爱、体验爱和抒写爱三个过程。在感知阶段，通过素材的调用，情感的激发，让学生明确父母爱的特点和内涵；体验阶段，引导学生从不同的视角审视母爱，调动学生的情感，学习从细微之处体验父母的爱。抒写爱，要在教师的点拨之下，让学生拓展思路，说真心话，抒真挚情，同时学习运用细节来表现母爱真情的写作方法。
一）情境创设，未成曲调先有情，感知父母的爱。
1、揭示习作内容。（**导入）
2、素材交流。
1）组织学生交流、朗诵课前收集到的歌颂父爱、母爱的诗词和文章。相机进行指导，认识爱。
2）师生共同交流课前收集的有关父爱、母爱的资料。
学生交流自己搜集到的资料。（可能找到《游子吟》《可贵的沉默》《给予树》等）
设计意图：写作是情感的外射。激情可以直接引发作文的欲望和冲动。
综观古今中外，无论是名家杰作，还是浪花似的短文小品，其根本都起源于世界上的人、事、物对作家心灵上的触动。所以，习作课上创设美好情境，对于启迪学生灵感，开拓作文思路起着关键作用。在感受爱这个板块中，我设计利用**欣赏、**和结合本单元主题课文，让学生感知父母的爱，引起学生情感上的共鸣，唤醒学生的表达欲望。
】二)互动交流，大珠小珠落玉盘，体验父母的爱。
1、明确选材。
2、组内交流互动。
介绍活动要求：在小组内展示自己带来的生活**，用这些**作为钥匙，打开记忆的大门，回忆自己和父母之间最温馨的瞬间，然后选择自己喜欢的方式和同学们交流。（1、激情解说。
2、故事派对。）学生在四人小组内相互启发，充分练说，再选出代表在全班进行交流。
设计意图：每个孩子都是一个独立的个体，有着不同于别人的生活环境和经历，这里设计利用直观**作为打开学生记忆之门的钥匙，通过参与活动、组织学生交流的形式，表达父母对自己的爱。教师相机运用追问形式指导学生按顺序把事情说清楚，尤其是最能体现父母爱的细节之处。
让作文训练更贴近学生生活，丰富他们思维的“仓库”，帮助学生解决“具体写什么”的问题。只有这样，学生才会“有所思”，继而“有所为”，最后才能“有所写”。】
三）自由表达，抒写爱。
1、习作指导。
1）请学生对比阅读两个片段。
2）交流：你认为哪个片段能更好地表现父亲对女儿的爱？为什么？
教授方法：步步追问法加合理想象。
a出示片段。
b点明方法。
c学生口头补充学生按照步步追问的思路，口头补充片段。
d出示范例。
2、真情表达。
1）学生进行当堂片段练习。要求利用步步追问的方法写一个片段，来表达妈妈或者爸爸对自己的爱。写清楚人物的动作、语言、神态等。
2）评说片段。
3、课后习作。
把当堂交流的故事写具体，来表达父母对自己的爱。
四）习作讲评修改。
学生参与进来，通过示范，学习修改符号的使用方法，试着诊断他人习作，提高自身水平与能力。
1、示范性点评。
2、组内点评。
3、组内随机点评。
4、带回家，请家长点评。
二次修改习作）
总之这次作文，是力求让同学们通过自己的日常小事的感悟和体验，用真心诉真情，实实在在、真真切切地感受父母的爱，表现父母的爱。这不仅仅是在写作经验和技巧上的一种提高，更是灵魂的一次洗礼，道德的一次升华，人生的一次顿悟！相信这节课后，同学们会用自己的眼睛和心灵，去观察我们的生活，去感受我们身边的人和事，能写出更多更精美的文字来歌咏我们美好的生活！
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