写作的能力是小学生语言素质的综合体现。三年级的片断作文教学是在低年级词、句训练的基础上向高年级篇训练过渡的“桥梁”。因此三年级片断训练是十分重要的， 是学好作文的关键。
对于三年级学生来讲，如何教他们写的基本功，实现从段至篇的过渡，教给他们写的金钥匙，是摆在我们小学语文教师面前一个十分棘手的问题。做为一名刚走上三尺讲台的年轻教师，我联系本班学生的实际，积极钻研教材，探索作文教学，吸取老教师的经验，循序渐进，取得了一定的效果。现谈一点肤浅的认识。
一、以读带写，发挥范文的引路作用。
“课文无非是例子。”叶圣陶先生如此说。我认为，作文教学也应抓住这个例子不放。
教学时，我充分运用教材自身的特点，指导学生掌握本单元课文的训练重点提示， 明白本单元听、说、读、写的任务。以课文为主重点讲，精讲。引导学生在初读课文、理解内容、精读佳词丽句的同时，去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优美段落的写法来进行训练。
例如在教完《秋天的雨》这篇文章后，要求学生以《走进秋天的校园》为题，带领学生细心地观察校园，然后指导学生在阅读的基础上学会按方位顺序组织材料，抓住校园中不同事物的特点，确定写作重点，有详有略，并选取适当的词语，将学校美丽之外有条理地写下来。这样做，增加了写的次数，扩大了写的范围，带动了写的训练，使读和写有机地结合起来。
二、以说促写，培养学生片断写作的兴趣对小学三年级的学生来讲，“说”是“写”的前奏。教师对学生“说”的优劣评判，给他们一个反馈，使其对自己作文的内容心里有底。“说”,也是教师发现学生 “写”的优缺点的捷径，根据“说”的实况，教师可随时调整角度，在指导“写”时，做到有的放矢，促进了“写”的能力的提高，如第八单元考试卷中的看图作文《小猴分桃》,先指导学生看清图，用几句话说说图的图意，师及时地反馈评价，鼓励学生说得好的同学，以激发学生说的兴趣，再指导生连起来按事情发展的顺序说一说， 说时让学生进行合理的想象并用上适当的词语，以增加文章的生动性。
我先抽优生说，再指名中等生说，鼓励后进生也说，让每位学生都有说的机会，会说了，还怕没东西写吗？自然学生写的兴趣也上来了。因此通过先“说”后“写”,学生的作文就不会脚踩西瓜皮--滑到哪算**了。
四、导写结合，提高学生写作能力教师只有正确地指导，教给“写”的方法，学生才会写出好的文章来。比如有个作文的训练重点“按事情发展顺序写一段话”,怎样才算是按事情发展顺序呢？为了讲清问题，我就亲自洗一次手帕，让学生明确目的，认真观察全过程。
再让生回家按这几个步骤亲身体验找感觉，然后要求学生在习作课上先说清楚，并提供必要的词语，接着让学生有顺序地记下活动过程。同样，指导学生看图作文，也要按顺序进行写作。
总之，教小学生作文难，教三年级的学生写作更难。在几年的教学实践中，我还是刚刚起步，如何找到一条快速提高作文教学质量的新路，还有待致力于小学语文教学的同仁们进一步努力探索。
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