儋州市那大第一小学林雪丹。
三年级是学生习作的起步阶段，是由低年级的写话训练向高年级的篇章训练过渡的一个年级，它具有承前启后的重要作用，它甚至也成为了学生学语文、教师教语文的一个重要的“分水岭”。《语文课程标准》明确指出：第二学段的小学生在习作方面“乐于书面表达，增强习作的自信心”、“观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的的内容写清楚”。
然而，笔者在平日的教学、观察中发现，进入三年级，写作文开始成为学生头疼的事情。为了解目前小学三年级学生作文的一般状况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，提高小学生习作水平提供依据，笔者在那大第一小学三年级部分班级、学生中开展了小学生作文现状的调查。
一、调查方案：
（一）调查时间：2024年10月15日。
（二）调查方式：问卷调查、学生习作考察、听习作指导课
（三）调查对象：那大一小三年级（4）、（5）、（3）、（8）班学生共290余人。
（四）调查内容：
1、限时完成习作《我的妈妈》；
2、完成调查问卷。问卷设计如下：
小学三年级学生习作现状调查表。
班级姓名。一、调查目的：了解目前小学三年级学生作文的一般状况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，提高小学生习作水平提供依据。
二、调查时间： 2024年10月15日
三、调查方式：问卷调查。
四、调查对象：那大一小三年级（2）、（4）、（5）、（7）班学生。
1、你喜欢写作文、日记吗？（
a很喜欢 b一般，不喜欢也不讨厌。
c不喜欢 d很讨厌，害怕写作文、日记。
2、你觉得写作文难吗？（
a难 b 不难。
3、你觉得作文难写的原因是什么？（
a没有东西可写 b总把事情写得太简单，干巴巴
c其它。4、通常作文课（写话指导课）给你的感觉是：（
a轻松愉快，丰富多彩 b 怕上作文课，总担心写不完作文。
c不讨厌也没乐趣。
5、作文课时，你能在老师的指导下更好地完成习作吗？（
a通常都能 b有时能
c偶尔能 d从来都没。
6、你是否愿意与他人分享你的习作？（
a愿意 b不愿意
7、你是否经常读课外书？ （
a经常读 b有时读
c在老师、家长要求下读
8、你读书时是否有摘抄的习惯？（
a经常摘抄 b偶尔摘。
c在老师的要求下摘抄 d从不摘抄。
9、摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗？（
a经常会 b有时会
c不会 d在老师的指导下会用。
3、观摩三年级习作指导课。
1、完**数：
本次习作考察中，参与考察的共293人，按时完成并上交的习作有252人，占总人数的86%；延时交卷的有29人，占总人数的9.8%；未完成的有12人，占总人数的4%。
2、完成质量。
基于学生刚升入三年级，我们把评价的标准适当做了调整：
一类文（85—100分）：主题明确，善于运用积累的词句，语句通顺，标点使用正确。
二类文（70—84分）：有主题，语句基本通顺，标点使用基本正确，错别字少。
三类文（69分以下）：内容少，缺乏条理，语句不通，不会使用标点符号。
依据上述标准，上交的252篇习作中，一类文有24篇，占总数的9.5%；二类文123篇，占总数的38.8%；三类文105篇，占总数的51.7%.
（二）、调查问卷。
1、你喜欢写作文、日记吗？
a很喜欢 ( 6 %)b一般，不喜欢也不讨厌(12 %)
c不喜欢( 64 %)d很讨厌，害怕写作文、日记( 7 %)
2、你觉得写作文难吗？
a难(91%) b 不难(8 %)
3、你觉得作文难写的原因是什么？
a没有东西可写(22%) b总把事情写得太简单，干巴巴(72%)
c其它(6 %)
4、通常作文课（写话指导课）给你的感觉是：
a轻松愉快，丰富多彩(18%) b 怕上作文课，总担心写不完作文(69%)
c不讨厌也没乐趣( 13%)
5、作文课时，你能在老师的指导下更好地完成习作吗？
a通常都能( 22%) b有时能(54%)
c偶尔能(15d从来都没有(9 %)
6、你是否愿意与他人分享你的习作？
a愿意(28%) b不愿意( 72 %)
7、你是否经常读课外书？
a经常读( 26%) b有时读( 23 %)
c在老师、家长要求下读(51%)
8、你读书时是否有摘抄的习惯？
a经常摘抄( 5 %)b偶尔摘(4 %)
c在老师的要求下摘抄( 91%) d从不摘抄。
9、学过、见过、摘抄过的好词句你会在作文中运用吗？
a经常会( 5 %)b有时会(14%)
c不会( 3d在老师的指导下会用( 68
(三)听课情况。
调查期间，共推门听得三年级习作指导课7节。七节习作课中，主题同为《我的课余生活》。一位老师事先布置学生带来一些生活**，习作课上学生借助**向大家介绍自己的课余生活，教师“追问式”指导：
那天天气怎样？你当时是怎样做的？有什么动作？
心情怎样？结果呢？为了把事情写清楚，我们还可以用上比喻、排比、比喻等修辞手法……两位老师借助多**展示小学生各种课余生活，交流：
你的课余生活又是怎样的？好，让我们把这些有趣的课余生活记下来吧！接着学生动笔写作；其余四位老师指导模式类似：
回顾本单元课文引出习作主题，宣布习作题目，简单指导，生动笔写作。
三、调查结果分析
根据上述调查可见，小学三年级学生的习作现状不容乐观，当前学校作文教学存在着许多亟待解决的问题：
1、学生习作水平普遍偏低。
《语文课程标准》对二学段的习作提出了明确目标：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
但是，通过现场习作的结果来看，能做到“主题明确，善于运用积累的词句，语句通顺，标点使用正确”的只有极少数，只占到9.5%；能做到“有主题，语句基本通顺，标点使用较正确，错别字少”占总数的38.8%；而“内容少，缺乏条理，语句不通，不会使用标点符号”还占到了51.
7%。学生习作平淡、空洞，有的描写事例如流水账，有的一两句话带过，整体习作水平偏低。
2、学生面对习作存在畏难甚至抗拒心理，完成习作处于被动地位。
通过调查、统计发现，有 64%的学生表示不喜欢写作文。这样的一个比例，刺痛任教教师的心灵。习作本是表达自我、与人交流的需要，现在却成了学生无法推掉的包袱。
究其原因，是学生的表达不得法：72%的同学觉得自己“总把事情写的太简单，干巴巴”。这样的原因，无法不促使教师反思、深思。
3、作文训练年级不衔接，教师的习作指导方式有待改进。
69 %的同学“怕上作文课，总担心写不完作文”，坚信能在教师的指导下能较好完成习作的只有22%。通过走进课堂观察教师的习作指导方式方法可见：教师没有充分考虑学生习作起步的特殊时期，忽视适合年段特点的专项训练，或眉毛胡子一把抓，拔高要求，过度指导；或放而任之、虚无指导，导致年级间衔接出现断裂层，学生难以达到新的高度。
后期的谈话交流，学生也反应“总是达不到老师的要求，不知道该怎么办！好难哦！”“那次老师说：
您们平时的课余活动是什么就把它写下来，然后就叫我们写，我们都不知道怎么写！”习作指导课是教师引领学生进行习作的关键一步，作为教师，对习作目标的定位准确与否、指导程度是否适中方法指导是否得当，会直接影响学生是否能够完成习作。
四、调查建议：
基于以上调查结果， 针对小学三年级作文教学的现状，拟建议：
1、加强学习和培训，提高教师素养。
首先教师应加强自身的文化学习，参加不同层次的学习交流活动，不断地提高自身专业素养。
初三年级学生现状调查表 初三学生
学生班级学生姓名 1 你参加中考的原因是 a 我想去试一试 b 我已经深深认识到学习的重要性，我要通过报考来实现我的人生理想c 真无奈，我是被父母逼上这条路的呀。d 为了不让父母失望，我只好留在学校学习，但我不会令父母失望的 e 其他 可以进行说明。2 你参加考试的目标是 a 500分以上 文化分 ...
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