目前，小学习作教学可谓是困难重重。调查统计说明中国有 95%以上的学生不喜欢习作，害怕习作是我们学生的通病。学生的习作大都存在“假”“套”“大”的问题。
教师在习作教学中经常遇见瓶颈，久而久之教师对学生的习作教学，尤其是三年级起步作文教学就会产生松懈、倦怠的情绪。怎样才能解决以上这些令学生和教师头疼的问题呢？就此，我根据自己在工作中的一点心得，制定出以下教学策略。
一、重视习作前素材的积累，让学生有话可写
1.课上积累
（1）重视精读课和略读课中好的词、句、段、篇的背诵。
例如《卖木雕的少年》一课的四字词语。《荷花》《翠鸟》《和时间赛跑》《珍珠泉》等课中的句、段。《太阳是大家的》《燕子》等课的全篇。
（2）注重精读课中精彩句段的仿写、续写
例如《我们的民族小学》一课，询问学生“我好像看到了，同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。你们好像看到了什么？能仿照文中的句子说一说吗？”
再如《燕子专列》一课，询问学生“列出开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人们致谢。
道别了瑞士的人们，燕子们接下来又会发生怎样的故事？你们愿意想一想，说一说，写一写么？”
（3）注重单元教学的整合
例如人教版三上第六单元的专题是“壮丽的祖国山河”，这一单元的习作要求是写一写自己去过的地方，要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣。在教学这一单元课文的时候，教师就要有意识地为本单元的习作做准备，不仅要让学生积累优美的词句，还要让学生学习作者的习作方法。
2.课后积累
（1）重视生活体验
生活是创作的源泉。为了让学生有更多的写作素材，我结合三年级单元作文的特点有针对性地让学生参加一些社会实践活动，留心观察生活的人和物，并要求学生及时将自己观察到的点点滴滴记录下来。
（2）推荐好书，使之多读
当小学生的阅读兴趣被激发起来之后，教师可以结合课文有选择地为学生推荐有益于身心健康、符合孩子年龄特点的书籍，让他们多读多看。如学习《女娲补天》后，可以向学生推荐《中国神话故事》。这样，既开阔了学生的视野，又能巩固学过的知识。
当然，多读书对习作的帮助也是巨大的。
二、重视习作过程中的指导、分享和交流，让学生知道怎么写
1.重视习作片段的写作指导
如《荷花》一文中，有一句“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。后面的省略号留给读者许多想象的空间。教学时，我抓住这一“空白”，引导学生理解这句话的作用，“好梦”说明小鱼生活在美丽的池塘里，感到十分快乐，从而反衬出了荷花的美丽。
让学生在此基础上，去想象“做怎样的好梦”，写成一段话。
教学中，我还选择了《富饶的西沙群岛》的插图指导片段练习，学生笔下的海岛风景让人赏心悦目。《瑞雪》的插图所表现的是冬天美丽的雪景和人们的欢乐。我也让学生用自己的笔去将它们描绘出来。
2.重视习作评改时的分享与交流
“好文章是改出来的。”每次写完作文之后，我都会以小组为单位选出 5篇大家昀想看的文章。利用投影展示重点段，全班交流优缺点，帮助改进。
慢慢地，唆的句子不见了，一系列带有修辞方法的句子生动形象地呈现在写景的文章当中。写人记事的文章也不再是流水账般单一的你说、我说、他说了。这样的课堂不仅可以起到以优带差的作用，还让学生们的思想相互碰撞，产生智慧的火花，激发了习作兴趣，共同提高习作水平。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
三、重视习作后的评价，让学生爱上习作
三年级学生的学习动机还停留在为得到别人肯定、表扬、奖励等外在因素上。所以老师对他们作文的评价直接影响到他们的习作态度。
这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗？ 1.
少批评，多表扬
只要是学生写出的文章，教师就要尽量给予肯定，多找出孩子作文中闪光点，哪怕作文中只有一句话、一个词用得优美、生动，教师也要指出他们的进步，放大他们的闪光点。当然，如果学生的作文实在无优点可寻，也应采用合适的方法指正，并共同**习作的方法。
2.多展示，多发表
班级设有优秀作文集，被选入作文集可在平日评比中给予加分奖励。作文集中的作文再次筛选，优秀者可投**参评发表。
三年级起步作文是整个小学阶段作文教学的基础，教师只有选择了正确的教学策略并加以运用，才能使学生真的会写、爱写作文，为后续的学习打好基础。
[1]徐初苗。作文素材三本账[j].小学教学（语文版）. 2018（03）
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。 [2]徐鹄。
作文起步阶段，我们应当关注什么[j].小学教学（语文版）. 2018（03）
[3]吴立岗。小学作文训练动机激发的策略研究[j].外国中小学教育。 2018（05）
三年级起步作文教学策略
作者 刘真真。课程教育研究 学法教法研究 2017年第11期。摘要 在小学语文的教学中，作文教学是项重点内容，更是教学活动的难点。特别是针对小学三年级的学生来说，他们正在经历由看图写话到写作的转型，因此，做好起步作文教学就显得极为重要。在教学中，教师可以以课本为基础，找到美句 美段，限时模仿，也可两...
三年级起步作文教学策略研究
小学三年级是学生写作文的起始阶段，教会他们习作正如教会婴幼儿走路一样重要。结合自身习作教学经验，我个人认为这样做可以降低习作难度，激发学生习作兴趣和提高习作能力。一 结合一组课例，落实单元习作训练 三年级起步作文教学策略研究。小学三年级是学生写作文的起始阶段，教会他们习作正如教会婴幼儿走路一样重要。...
小学语文三年级起步作文教学策略分析
作者 奉克成。教育周报 教育论坛 2020年第07期。摘要 在小学教学阶段，语文是一门重要的基础学科，学生能够通过语文学习提升表达能力，文字运用能力 审美鉴赏能力 创造能力，还能够让学生认知世界，学习到不同的传统文化 人文情感，小学语文作文写作教学，作为学生能力提升中的重要板块，承担着启蒙学生写作兴...