3．在对比教学和讨论活动中自然抽象出算理
学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。基于这样的想法，我在教学中设计了对比教学环节和讨论活动，目的是让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。
在本节课的教学中，我设计了三组数竖式计算，让学生计算完成后观察这三组题目的上下两题有什么相同点和不同点？让学生在对比中找到了除数是整十数的笔算除法的共同点，突出了 “除数是整十数的笔算除法”的主题。在对比的基础上，教师提出了“计算思路又有什么联系呢？
”这个问题后，让四人小组讨论：用整十数除，应该从**除起？要看被除数的前几位？
商要写在什么位置？这三个问题是紧紧围绕算法设计的，在学生经过充分的讨论和精彩的汇报后，教师及时的加以规范和引导自然总结出了除数是整十数的笔算除法的计算方法：除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。
除到哪一位就把商写在那一位的上面。这样的教学为学生创设了一个**讨论的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出了算法方法，参与新知识形成的全过程。学生获得知识的过程是通过自己的**得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？
4．不足之处及改进策略
教学是一门遗憾的艺术。尤其对于一个第一次站在这么高级别的一个教学舞台上进行教学的青年教师来说，一切都显得还是那么的稚嫩。
1）练习设计不合理。算法得出后，应该设计4-6题左右的竖式计算，让学生在理解算法的基础上进行再实践，巩固学生算法理解和对学生的笔算技能进行完整训练。而我的改错设计和解决问题的设计有冲淡计算和拔高学生能力之弊；
2）对有些环节的处理稍显急躁，让人感觉有点赶课。说明自己的驾驭课堂的能力还亟待提高。
3）课题过大，应把《笔算除法》完善为《除数是整十数的除法》更为明确和恰当。
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