【教材分析】
《三顾茅庐》是根据我国古典**《三国演义》中“司马微再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改编而来。课文主要描写刘备第三次前往隆中拜访诸葛亮，诚邀出山辅助自己实现统一中国的大业。文章按照事情发展顺序介绍故事，拜访前（起因）、拜访时（经过）、拜访后（结果），脉络清晰。
文本语言最大的特点是细节描写突出。对诸葛亮住处的景色描写，对张飞个性化语言的描述以及草堂前等候刘备的动作描写，生动细致，字里行间窥见人物的内心和秉性，适合引导学生品悟和学习。带学生品悟文本“写了什么”，引导学生感受“为什么这样写”，提升学生语言文字的运用力。
结合男女生特点，本课重在激发女生阅读历史故事的兴趣，男生重在推进阅读历史故事的深度。处理好“兴趣”和“深度”，成为本次课文不可忽略的一个问题。
教学目标】1.通过学习，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第。
三、四自然段。
2.学会本课9个生字，通过抓“蜿蜒起伏、恭恭敬敬、茅塞顿开”等词语，体会人物形象，感受文章环境烘托、人物语言动作等多处细节描写的秘妙。
3.通过编创剧本，进一步感知人物形象，提升学生善于表达、流利表达能力。
教学重点】通过抓“蜿蜒起伏、恭恭敬敬、茅塞顿开”等词语，体会人物形象，感受文章环境烘托、人物语言动作等多处细节描写的秘妙。
教学难点】通过编创剧本，进一步感知人物形象，提升学生善于表达、流利表达能力。
教学时间】三课时。
教学准备】1.学习完《公仪休拒收礼物》，明晰课本剧的格式和要素，学生有表演创编的欲望。
课件。教学过程】
第一课时：初读课文，学习生字词，把课文读正确、流利，理清课文脉络，感知课文主要内容，初步认识人物形象。
第二课时：深入文本，通过“抓词语、想内心、塑形象”等方法，感悟人物形象，体会表达秘妙。
第三课时：学习编创剧本，积累、内化课文语言，提高语言表达能力。
第一课时。一、调动积累，激发动机。
1.出示班级近期和三国有关的一得录，同桌自由阅读。
2.回顾故事背景，全班交流。
设计意图】调动学生已有的基础性资源，成为课堂有效性资源的利用，通过让学生自由交流固有的故事背景，特别是中年级男生喜爱看历史**的特性，抓住大多学生读过三国故事现状，让学生自由说故事缘由，激发学生进一步走进文本的兴趣。
二、课题入手，新课展开。
1.板书课题，解析“顾”。出示词语意思选择，通过“猜词”的方式来理。
解文中“三顾茅庐”。
课件出示： 1.转过头来看； 看 2.注意； 照管 3.拜访 4.买货或要求服务）
说说“三顾茅庐”的意思，关注到课文的人物。）
2.指导学生书空写“顾”字，关注字的结构。
3.自由读课文，了解课文梗概。
设计意图】课程标准中提出中年级学生养成主动识字的习惯，通过“猜词”这个游戏的方式激发学生对汉字的兴趣，通过字义选择，加深对词语意思的深入理解，为下面学习做好铺垫。
三、疏通课文，理出文脉。
1.初读，感知课文大意。
多种方式促学生说说课文主要讲了一件什么事情？
引导学生从“起因、经过、结果”展开说。
老师总结。2．初思，感受人物形象。
回顾叙事类文本特点：一故事一启示，一故事一收获，一故事多形象……让学生再次思考：本篇故事，你从中体会到什么？
预设：学生模糊地说出：故事能感受到人物的形象。（刘备的尊重人才）
3.字词，奠基课文学习。
出示生字词语，学生自主学习。
辅助捆来诸葛半晌。
山冈潺潺同榻时辰
蜿蜒起伏青翠欲滴秀丽宜人。
恭恭敬敬群雄纷争茅塞顿开
引导从字形、词意、音准几个方面学习词语。
选择“蜿蜒”、“恭敬”“诸葛”共同书写。其他词语通过班级基础性资源的利用方法来学习。
4.再读，理清文章脉络。
按事情发展顺序进一步理清文章脉络。
拜访前（围绕起因）
等候时（说出经过）
见面后（知晓结果）
小组合作读课文，读通顺，读流利。
全班集体合作读课文，要求：准确流利，适当加入自己的感情。
设计意图】对每一次的学习有要求有落实，层层推进，多次读课文，从亲近文脉到走近文本，从近文本到入文本，学生在逐层推进的过程中一步步通过自己的能力梳理文章的文脉，能力不断提升。
第二课时。一、听写词语，回顾课文梗概。
1.听写词语。
辅助蜿蜒起伏。
半晌恭恭敬敬。
策略茅塞顿开。
2.出示词语，同桌互改。
3.结合词语，说说课文大概讲了一件什么事情。
【设计意图】中年级学生阅读教学中需要培养学生概括文章大意的能力。此处通过拜访前、等候时、相见后三类词语帮助学生回顾课文梗概，增强学生言语表达能力和文章概括能力。
二、悟语言——拜访前的初印象。
1.自由读1-2自然段，走近刘备。
说到三顾茅庐，核心人物就是——刘备。自由读读节，说说刘备给你留下的初步印象是什么？画出有关语句，圈化核心词语，试着写上自己的感受。
2.学生交流。
重点抓人物语言来体会刘备颇有耐心，诚心诚意。张飞的鲁莽率直。
出示对话：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了！”
说感受，练习有感情地朗读。从“嚷”“捆”感受张飞的鲁莽和直率；从“生气”“一点儿”读出刘备的稳重大方、尊重人才、诚心诚意，大将风范。
适时点拨人物语言的直接描写对人物形象的塑造有重要的作用。语言符合。
身份。【设计意图】从“语言”感悟人物形象，走入人物内心。让学生初步感知人物形象的塑造用“语言”来直接表达。为下文动作描写的体现埋下伏笔。
三、品动作——等候时的深形象。
1.默读第三自然段，走进刘备。
我们经常会说言由心声。语言表现一个人真实的秉性，通常除了用语言来表现人物特性，我们还会选择什么方式来体现？（动作、神态、心理活动）自己读读第三自然段，你觉得作者表现刘备是怎样写的？
画出关键词，说说自己阅读感受。
2.交流互动。
1）找动词，说感受。
离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。
刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
相机抓“下马步行、轻轻敲门、轻轻走进去，恭恭敬敬地站”体会刘备的诚心诚意。
2）借助动词，场景还原。
从一连串的动作我们读懂了刘备的诚心诚意，深入想这些词语，通过动作还原场景，想象人物的语言，走进刘备，感受他的形象。
想下马步行前的刘备（想神情）：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备早已但他他上前轻轻敲门。
想草堂前恭候的刘备（创语言）：
出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备对童子说转身对关羽张飞说恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
3）再读课文，感悟人物形象。
离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。
刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。
抓“半晌”和“一个时辰”体会这样等待的时间之久。）
【设计意图】指导学生学会语言文字的运用，体会语言文字表达的思想感情是语文课程的核心任务。通过“抓动词，还原场景——想神情、创语言”等方法让学生走进刘备人物形象，感知表现人物特点的描写方法。
四、想形象——相见后的欢愉。
我们一直关注了一个形象——刘备，文中多出着墨，让我们切身感受他的尊重人才、求贤若渴，渴望成就统一祖国大业的雄心壮志，还有另一个重要的人物，似乎迟迟未肯出场，自己读读课文，找找能让你感受到他形象的句子画下来。
1)诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
说说茅塞顿开的意思。结合生活体验说说这个词的意思。
说说比喻句的用处，通过写刘备的心理感受，衬托诸葛亮形象。
相机板书：雄才大略。
板书：衬托。
解释“衬托”——非正面的描写，通过对比、类比的方式来增强表达效果的方法。
再找文中衬托诸葛形象的句子。
2）景色衬托。
他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
指导理解句子，朗读句子。
体会美感，这样的美丽你想到什么？诸葛亮深入仙美境地，对天下形势却了如指掌，感受到什么？
3）人物衬托。
刘备高兴地对关羽、张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”
指导理解和朗读。理解“如鱼得水”，相机出示相关背景，诸葛亮出山后，协助刘备做了哪些重要的事件？
【设计意图】通过“衬托”引出诸葛亮人物形象，巧妙地讲文章的写法渗透阅读教学中。《课标》提出：语言文字的运用要有效无痕地渗透到阅读教学中，不能为了教运用而运用，让学生在品悟诸葛亮“雄才大略”这个特性的同时感知“衬托”手法的运用，学生对语言的领悟水到渠成。
五、外拓展——名著故事品人物。
苏教版小学四年级语文下册《三顾茅庐》说课稿
原创 肖改花 第二课时 一 教学目标 能说出比喻句中用来比喻事物与被比喻事物之间的关系 学会用来到只见的句式写一处景色。通过对描写刘备的神态 语言 动作词句的朗读和感悟，体会刘备访求贤才的虔诚。3 背诵课文。三 四自然段。二 教学过程 一 检查复习 1 说说练练 多 课件 选择答题练习 指名说说课文...
苏教版四年级下语文教案17u00100《“蚁国英雄”》
17 生命的壮歌 蚁国英雄 教学目标 1 学会本课的生字，理解由生字组成的词语。2 能正确 流利 有感情地朗读课文。3 继续培养学生课前自主预习，读书圈划批注的习惯。4 读懂蚂蚁逃生的过程，感悟其间蕴含的团结 勇敢 坚定的精神，初步形成对生命价值的认同。教学时间 一课时。教学设计 一 直面蚂蚁的弱小...
苏教版四年级下语文教案17u00100《“生命桥”》
a 这段话为什么使你感动？b 同学们，生命只有一次，难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道老羚羊就不懂得珍惜自已的生命吗？为了年轻羚羊的生，老羚羊死得毫不犹豫，死得心甘情愿意，这是一种什么精神？c 下面，我们来目睹一下这悲壮的一幕，这让人隶然起敬的一幕。看到这情景你有什么感受？d 老羚羊把生的希望让给了年...