第一课时。
教学目标。围绕“感谢和安慰”展开讨论，进行口语交际练习。
教学过程。本单元的学习让我们感受到了爱是人类最美好的情感，它使人间充满了温暖。李白、王维与友人的真挚友谊令人难忘，台湾青年在**的灾难中坚持献骨髓的场面催人泪下……一幕幕感人的场面，让我们深深地体会到人与人之间的纯真感情，感悟到互相关爱带来的快乐和幸福。
今天，我们以“感谢和安慰”为话题进行一次口语交际练习。
1.读要求。
2.分析要求。
1)当你遇到困难时，得到了别人的帮助，你如何向帮助你的人表示感谢？
2)当周围的人需要安慰时，你准备说些什么？
3.回忆相关事例，促使真情流露。
选题(1)①你想对谁说？他是如何帮助你的？(简单说说经过)
遇到困难时，你的心情和想法怎样？
当他给予帮助后，你的心情和想法怎样？
你此时想对他说什么？
选题(2)①你想对谁说？他遇到了什么挫折或不幸？
请你推测他的感受。
你想对他说什么？
4.分小组讨论。
5.全班交流。
注意：结合思考题，丰富说的内容，语言要通顺，感情要真诚。
第二课时。教学目标。
看图习作，突出人间真情。
教学过程。观察《胜似亲人》这幅图，注意图中人物的服饰，想一想她们可能是谁，她们之间可能发生了什么事，再把你想到的写下来，语言要通顺。可以用“胜似亲人”做题目，也可以根据习作的具体内容自拟题目。
如果你不想写这幅图，也可以写生活中的真实故事。所写的事可以是自己亲身经历的，也可以是听到的或见到的。要把事情的经过写清楚，最好还能写出自己的感受。
写完以后，先自己读一读，看看有什么不满意的地方，再听听同学或家长的意见，然后认真修改。
内容：1.看图作文。(注意人物的身份、外貌服饰及发生在她们身上的事。)
2.生活中的真实故事。亲身听到或见到，写出感受。
其他要求：语句通顺，经过详细，感情突出。
1.观察图中景。
1)有哪些人？
2)她们在干什么？
3)周围的环境怎样？
2.联想图外情。
1)她们可能有什么关系，从哪儿看出？
2)小姑娘为什么要给老奶奶洗衣服？
3)老奶奶没有亲人照顾吗？
4)她们是怎样认识的？
5)老奶奶搂着孩子说什么？
6)为什么说她们胜似亲人？
3.讨论、互相补充。
亲人。我们村寨有十几户人家，大多是苗族，只有我家是汉族。
我的邻居是一位老奶奶，快80岁了，可身体还算硬朗。她有个女儿在县城教书，难得回来一次。一年到头，出来进去总是她一个人。
老奶奶经济上并不困难，困难的是没有人手。她毕竟上了年纪，手脚不灵便 ,该买的不能出去买，该做的不能及时做。
妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来，总要到老奶奶家去看看，有时给她缝缝洗洗，有时替她买米买盐。妈妈常对我说：“放学回来，你也该帮助老奶奶做点儿事。
少先队员应该懂得尊敬老人、照顾老人。”我一直记着妈妈的话。那时我还小，只能帮老奶奶擦擦桌子扫扫地，别的事干不了，她也不让我干。
现在，我长大了，可以帮老奶奶多做些事了。
今天是星期日，我吃过午饭，做完功课，想起老奶奶前两天换下来的床单和衣服还放在那里，我便悄悄地背起竹篓，拿上脸盆，到河边把衣物洗干净，然后又悄悄地回到院里。我正在晾衣服，老奶奶高兴地从屋里走出来，把拐棍立在一旁，双手捧着我的头，把热乎乎的脸紧贴着我的脸，笑眯眯地说：“你真是个好孩子！
你这样帮助我，照顾我，真比我的外孙女还亲哪！我该怎么谢你呢！”
听了老奶奶的话，我实在有些不好意思，忙说：“您说**去了，帮您做点儿事是应该的。以后，我还要帮您做更多的事呢。”
第三课时。教学目标。
1.积累古诗，知晓诗意。
2.阅读成语故事，理解内在含义，从而受到启发。
3.发现并掌握查字典和联系上下文理解词语的方法。
教学过程。1.读读小林和小东的对话，加以分析。
1)你从他们的对话中发现了什么？
2)他们是怎么发现的？
小林的方法是查字典，知道词语在字典里的意思之后，再结合上下文，体会它在具体语言环境中的含义。小东的方法是先结合上下文体会词语的大概意思，再查字典加以验证、补充，从而对课文中的词语有更深的理解。
2.回想自己读书的类似体会。(小组交流讨论)
3.实践，学习运用所学的方法。
读一读下面的这段话，你能说说加点词的意思吗？完成下面的小游戏。
小游戏：把句子中意思相同的加点字归在一起并分为三类，将序号写在括号内。
他们还把堵在泉口的树杈、树枝和烂在水里的树叶都挖开了。
植物开花、结果是生长过程中的两个阶段。
我终于把这把锁打开了。
战士们沿着董存瑞开辟的道路前进。
两块板子没粘牢，一会儿就裂开了。
班长拔出手榴弹，拧开盖子。
墙上又开了一扇窗子，屋里的光线充足多了。
马克思和恩格斯开始都住在伦敦，后来分开了。
1.读古诗。
1)读准字音，了解作者及其生活时代。
2)指名读，评读。
2.再读，知大意。
老友准备了丰盛的饭菜，邀我到他的田舍做客。幽美的村庄，四周绿树环抱，一座青山在城郭外隐隐横斜。推开窗子，面对着打谷场和菜圃，共饮美酒，闲谈农务。
告别时就又盼望着快到重阳佳节，那时我还要来品尝美酒，观赏菊花。
3.三读，促背诵。
1)自己利用独特的方法，短时间内能够背诵。
2)相互检查。
3)交流记忆方法。
4.拓展练习。
你还知道孟浩然的哪些作品？(全班交流)
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
1.自读短文。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
思考：文中的医生叫什么？他医病有什么特点？
欣慰是什么意思？是什么使他感到欣慰？
2.讲故事。
用自己的话讲一讲《杏林春满》这个故事。
3.谈感受。
文中哪个地方令你感动？你对“杏林春满”这个成语有了什么认识？
4.知识延伸。
你还知道其他成语故事吗？交流故事，丰富成语知识。
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