教研工作经验交流

学校教研工作的五个着力点。

十年教学，三次教研活动，如此状况，不知还会不会是现在某些学校的真实写照，某些老师的真实经历呢？

学校发展，首先是教师的发展，然后才能引导学生的发展；课堂学习的主体是学生，但决定课堂学习效率高低的是教师；学校一流的硬件，三流的教师，不可能教出一流的学生，反过来，三流的硬件，一流的教师，也可以教出一流的学生。硬件是辅助，人才是支撑，教师素质是决定学校发展的核心。

物欲横流的现实，整个中国国民都缺少职业信仰，教师也不例外。如没有外力的冲击，没有学校组织导向，又有几个人乐学、愿学。

学，是读杂书。

学，是读专著。

学，是访学交流。学身边的教师，学身边的学校，学省内外名校名师，身边的不访频繁点，省外的一年也能有一到两次，让教师走出去，看看外面的世界，增加阅历，增长见识，开阔视野。

用“教”主要是适从传统的定式思维，更准确的应改为“导”。教师导学是以班级、小组建设，学科课时为载体。

集体备课：备进度、备导向、备组织、备方法、备思维。

研是细磨，是深入地探求。

展示课，提升课，过关课。

全校公开课，也是同科目教研课。以所在巧家三中为例，每周。

二、周四各一次，每次每科目3人左右。操作：每周在语、数、英、政、史、地、生、物、化、信等科目中选取一到两个学科，要求同科目调课参与听评，没课老师主动参与，同学科4周左右轮一次，也就是同科目每月一次大教研活动，每周有两次两个科目的公开课及两个科目的大教研。

示范课，全校教师参与的大教研。

所在巧家三中操作模式为：教研组推荐课赛→课赛中不突出则再上提升课，未参加课赛上公开课→公开课不突出上提升课→提升课不突出上过关课。

评。部分学校也听课，但主要侧重于行政的查课、听课，为查课而听课，或是缺少自评、互评的听课，对教师的促进是收效甚微的。评，既有教师自我评价，也有教师间相互评价，更有学校导向性的评价。

评，就要开展公开课，大教研；评，就要有导向有指向；评，就要放大亮点，指出不足；评，就要虚心接受，磊落揭短。全校从中层做起，带头接受教师的挑刺，肯定做得好的，不足的与评优的结对学习。通过“评”让更多的老师走出来，把机会留给每一个老师。

写读书笔记，写反思感悟，写访学心得，写教研**，写专题研究，甚而写散文、诗歌，凡能提高教师素养的都可以写。