2014-07-01 09:57:41 **：宁夏中公教育。
说课是教师依据教育理论、课程标准、教材内容、学生情况和教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲述教学方案，然后让听者评说。说课主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做。它能集中而简明地反映说课者的教育理念、教学技能与教学风格，能较好地反映说课者的教学智慧，使其教学实践上升到一定的理性层面。
一、说课简稿。
沃尔塔瓦河。
1.教材分析。
《沃尔塔瓦河》是捷克作曲家斯美塔纳于1874 年11 月20 日至12 月8日在布拉格完成的交响诗套曲《我的祖国》中的第二首。全部套曲共六首，花了五年时间完成。和贝多芬创作第九交响曲一样，他也是在全聋的情况下凭顽强的毅力写完了这部史诗之作。
《沃尔塔瓦河》是一部风格奇特、构思新颖、近似音画的标题**响诗。它运用了情节性连续发展的手法，近似回旋曲的形式。它以象征捷克民族摇篮的沃尔塔瓦河主题为乐曲基本主线，贯穿其它生活画面，描绘了大河从发源地舒马瓦山流向易北河出口的全过程，表达了对祖国、对人民深厚的爱。
2.学生情况分析。
学生聆听古典**作品容易失去耐心，这首《沃尔塔瓦河》比较长。所以要让学生像听故事一样来聆听**，他们已有一定的欣赏水平，能够辨别乐曲中主奏乐器的音色，并且能够随着**的变化来展开丰富的联想，教师应当运用多种教学手段调动学生积极性，鼓励他们将自己的看法和理解说出来。
3.教学目标。
(1)感受和体验《沃尔塔瓦河》**中所表达的丰富情感，联想**中所蕴含的美好意境，从而对爱国题材的**感兴趣，激发学生爱国主义情感。
(2)能够从旋律、节奏、力度、速度、音色等**要素的角度去感受、分析理解作品，初步了解交响诗这一**体裁。
4.教学方法。
(1)通过对比、歌唱、律动、舞蹈等不同形式进一步感受**作品。
(2)通过分组讨论，提高学生形象思维的能力，培养集体协作意识。
5.教学过程。
(1)导入新课。
学生在蔡依林的《布拉格广场》**中走入教室，教师提问曲名以及布拉格是哪个民族的？从而引出捷克，再过渡到捷克民族的母亲河——沃尔塔瓦河上。
(设计意图：由学生熟悉并感兴趣的**入手，拉近学生与课题的距离，对之后的学习内容有所期待，能够以一个良好的精神状态进入新课教学)
(2)新课教学(以**审美为核心，遵循感受—体验—再感受原则进行)
初步聆听**：**《沃尔塔瓦河》，鼓励学生展开丰富的联想，描述**作品形象。
提问学生：为什么听到**会联想出这样的**形象来？是什么刺激你的想象？
(设计意图：为学生提供一个丰富的想象空间，培养学生的形象思维能力)
深入欣赏**，分析探索各乐段的**形象，理解寓意：
①引子：**引子**片段，提问：由什么乐器奏出？它代表着什么**形象？引导学生辨别引子中的“冷泉、热泉”。
(设计意图：分辨乐器音色展开丰富想象，从对比中引导学生得出结论)
②《沃尔塔瓦河》主题：**《沃尔塔瓦河》主题**，引导学生总结主题旋律特点，并指导学生深情地模唱《沃尔塔瓦河》主题旋律。
(设计意图：体会旋律的舒展开阔性，体会乐曲本身的寓意)
③林中狩猎：**《林中狩猎》**片段，提问：与前两段相比，这段**有什么变化？是什么主奏乐器造成音色、**情绪的转变？根据**联想河水正流经**？
(设计意图：顺着前面的线索，进一步展开联想，使**与**要素挂钩，引导学生归纳**语言的基本要素)
④乡村婚礼：**《乡村婚礼》**片段，让学生根据**猜测河岸旁正在进行什么活动？引出波尔卡舞曲这一舞蹈类型，并按节奏特点演示基本舞步，教师随机请学生一同跳舞，其他同学随**节奏拍手，激发学生的表演欲望。
(设计意图：活跃课堂，给学生一个自我展示的舞台，搭建师生和谐的课堂气氛)
⑤月光、水仙女的舞蹈：**《月光、水仙女的舞蹈》的**片段，观察学生的情绪变化，根据**力度、速度及**情绪的转变判断现在可能处于哪个时段？并引导学生说明理由。
(设计意图：培养学生用**语汇进行表述的能力)
⑥《沃尔塔瓦河》主题再现：**《沃尔塔瓦河》主题再现**片段，画出简单的旋律起伏线。分组讨论：这段**情绪变化了几次，都分别描述了怎样的**形象？
(设计意图：**式学习方法的体现，让学生在**研究的过程中体会乐曲旋律的起伏变化)
⑦简单归纳交响诗定义。
(设计意图：学生通过自己的归纳总结往往能更好地记住结论)
(3)课堂小结。
再次感受**：结合作者经历及作品的创作背景进行爱国情感的渗透，进一步激发学生的爱国热情。**《沃尔塔瓦河》主题**作为背景**。
(设计意图：加深对主题旋律的印象，在更好地理解作品本身的同时，进一步激发学生的爱国情感)
二、应试策略。
1.理论运用策略。
说课过程中的各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。但不能孤立地“谈” 教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，应当自然，具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。
首先，作为一名说课者，必须学习和钻研课程标准，说课中必须重视“说”课程标准：一要说课程标准对所说内容的基本要求；二要说课程标准中规定的对学生的能力要求；三要说应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法(特别注重启发式“教”和**式“学”)。只有在正确理论指导下的实践才是自觉的、有实效的实践。
说课中的说“理”，如果生拉硬扯、牵强附会是没有用处的。我们要的是与说课紧密相关的教育科学理论，包括教育学、心理学、教学论等等，要用先进的科学的理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性，增加其深广度和可信度。其次，还要把握好理论“深浅”程度。
浅了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；深了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好。总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然、合理、科学，这是对说课的最基本的要求。
2.程序设计策略。
按照一定程序科学地排列各项说课内容是说课的脊梁。从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名说课者是否具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，但最起码要让听者明白此堂课的目标、内容、理念与策略、方法与手段，以及对教学效果的评价(**)，做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。
要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。
3.情感策略。
“感人心者，莫先乎情”，情感是决定人的活动效率的重要心理因素。情感反映着人对客观事物与人的需要之间的关系，对说课活动具有积极的情感可激发考生说课活力，活跃自己的思维和表达能力，使考生精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。在说课中适当地运用情感，能调动听课者和评课者的情绪和思想，让人受到感染，产生共鸣效应。
因此，考生说课时要准确表达情感。
4.语言艺术策略。
说课中“说”的成分很重要，每一过程都要围绕“说”展开、体现。教师在说课过程中通过口头语言表达的同时，要把书面语言和肢体语言有机结合并加以利用，以书面语言为依据，以肢体语言为辅助，用口头语言呈现，相互辅助，可优化效果。说课时要使用普通话和恰当的语气，字正腔圆，底气要足，要有自信，注意语速、语调和语感。
语速快慢适中；语调要抑扬顿挫，不要平铺直叙，对于启发性的问题尤其如此；语感要美，体现出机智风趣和连贯性、逻辑性。说课中注意不要使用“通过这节课的教学，使学生掌握某某、使学生会做某某习题之类”，而应该是“学生通过学习，初步掌握了某某思想、发展了某某能力等”。此外在说课中适当、合理地运用辅助**形成视觉材料，增强听的效果，直观快捷，更能体现出层次性，展现个人能力和运用现代技术进行教学的技能，增强说课的“魅力”。
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