小学生数学语言能力

摘要：通过新课程改革之后，小学数学课程的要求日益全面化、生活化，本文立足新课程改革的要求，通过对小学生数学语言以及数学语言能力的涵义和特征的**，提出了小学阶段应发展的基本数学语言能力，从而为实际的小学数学教学提供理论上的参考。

关键词：小学生；数学语言；数学语言能力。

中图分类号】g623.2

一、前言。小学生的身心发展特点是以具体形象思维为主，而数学则以逻辑形象思维为主，这在小学阶段的数学课程教学中本身就是一对矛盾，所以学生不能很好的理解数学词汇、概念、定理等。这就造成了数学语言没有被学生吸收，就更谈不上培养其数学语言能力了，本文打算通过对数学语言以及数学语言能力的涵义，形成的内在机制进行**，从而总结出小学阶段应发展的数学语言能力，为实际的数学教学提供理论上的参考。

二、小学生数学语言能力的涵义。

一）数学语言。

1、数学语言的涵义。

关于数学语言的涵义，许多学者给出了自己的理解，主要有荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔，他把数学语言看作是自然语言的一种特殊模式，是对自然语言的补充和再加工；林尚垣认为数学语言与语文、英语等元语言一样是由一系列特定的符号按一定的法则构成的，用来表述空间形式和数量关系、描述各门科学和实际活动领域的事实和方法的语言。[1]邵国坤则认为所谓数学语言就是指用于描述及表达数量关系、空间形式及相互关系等数学思想的人工符号系统。他还把数学语言分成了三类即叙述语言、符号语言、图形语言。

[2]小学数学新课程标准中指出”数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。”小学数学新课程标准这里面包含了语言这一工具，所以许多学者都认为数学教学是数学语言的教学。

2、数学语言形成的内在机制。

数学语言主要表现形式就是文字语言、符号语言和图式语言，而形成这些语言的内在机制，笔者从以下几个方面进行**，首先是语言学视角，数学是一种专门的语言，它有其专门的数学词汇、语法和其特殊的性质，数学书面语言和口头语言都要求数学教学中对数学语言的重视。[3]再就是心理学视角，朱文芳在他的《中学数学学习心理学》专门研究了数学语言与数学学习的关系，他认为数学语言是通过简化自然语言得来的，数学学习的心理机制是经典条件反射理论以及由此产生的一系列学习，[4]各种心理学理论均要求对学习内容进行编码，尤其是对数学学习中的概念、原理和符号等数学语言的编码尤为重要。

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