小学生作文案例分析

多小学生都害怕作文。究其原因，多数是学生觉得没什么内容可写。学生们看到作文题后的第一件事，不是根据要求独立作文，而是在记忆仓库里搜索，自己曾看到过的哪篇作文符合本次要求，可以拿来用，搜索不到便紧皱眉头，苦思冥想。

每当看到学生绞尽脑汁而不得其果的时候，我总是想：小学生原本有着丰富的生活、丰富的情感，他们的童心、童趣**去了？是不是我们的作文教学走进了怪圈，误入了歧途？

当我们进一步深入调查研究的时候，不难发现这个问题：有些教师为应付统考、升学考试，让学生背各种类型的范文，写人的、记事的、写景的等无所不有。他们认为，背会了这些范文，就如掌握了万能公式，遇到什么样的题目、什么样的要求都能套用。

这样教育学生，虽然能一时取得好成绩，但却束缚了学生的手脚，忽视了能力的培养。

为克服短期效应，让学生觉得有事可写、有话可说，我们必须本着对学生负责的态度，开发学生的潜能，提高作文能力。结合实例具体指导。许多小学生写出的作文往往是空洞无物。

如何让他们的习作内容丰富呢？

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

我通常结合实例教给学生准确易学的写作方法。有一次我让学生写记事的文章，一位同学写了捉蛐蛐，这件事很有童趣，写好了会很吸引人，但这个同学只写了70多个字，简单无内容：

暑假里的一天，我和哥哥去我家附近的草地里捉蛐蛐，我第一次没捂着，第二次我猛的一捂，捂着了，我高兴极了，回家后，我把它装在瓶子里，我看它很可怜，我就把它放了。”

为了指导这个学生，我和他进行了一次亲切的交谈：

师：我看了你写的《捉蛐蛐》，我想，捉蛐蛐一定很有意思，第一次你是怎样捉的。

生：我看到了蛐蛐，就连忙跑过去用手抓，结果没抓着。

师：没有抓到，你怎样想的呢。

生：我想，原来蛐蛐也挺机灵，我这次没抓住，可能是我的动作太大，被蛐蛐发现了，我一定要捉一只，观察一下。

师：第二次你是怎么捉到的呀？

生：我先瞅准蛐蛐的洞口，再轻轻走过去，快要走近时，猛地一捂，就捂住了。

师：真好！你是怎么想到这种做法的？

生：是我表哥告诉我的，我捉了一只，表哥一会儿捉了十几只，我表哥家住农村，捉蛐蛐可老练了……

最后我告诉他：“你讲得真生动，你让我懂得了怎样捉蛐蛐，如果你能把今天谈的按一定的顺序写下来，肯定是一篇好文章。”这次作文，他写得比较成功，把捉蛐蛐这样一件很普通的事情栩栩如生地展现在我们面前。

我曾用这种方法指导过许多差生进行作文。每一次，我都像朋友似的和他们交谈，也向他们提了许多问题，每次，我都尽可能地创造条件，让他们写身边的事、眼前的景和人，结果都比较成功。

还有一次，作文命题是《成长的烦恼》。作文课上，我先让学生们互相交流一下：你哭过吗？

恨过吗？生过气吗？心烦过吗？

……这样简单的问话引起了学生很多的回忆，话题逐渐多起来，一时之间，课堂上议论纷纷。看时机到了，我放手让他们自由结合小组，在小组里把自己的烦恼事说一说。这样一来，学生心中尘封的往事被翻了出来，情感的闸门也被打开了。

交流过后，我又提出让他们列清单的要求，这次他们都不再皱眉而是很快地完成了。习作的素材有了，如何才能写出来呢？我没有急于让他们写成文章，而是让他们看着自己的清单先进行回忆、比较、筛选。

哪件事是你记忆最深刻的？为什么？想好了，用着重号标出来。

接下来，再认真回忆这件事的具体情节：你为什么烦恼？哪些情景至今都让你无法忘怀？

想好了之后，就将这些最重要的环节整理成一个片段。

因为先激发情感再整理片段，学生写起来觉得特别轻松，课堂上非常安静，只听到笔尖划过纸张的嚓嚓声。我轻轻地挪动脚步巡视，看到大多学生都一挥而就，两三百字的短文半节课就写完了。

学生写的片段收上来之后，我开始认真阅读、整理、分析，从习作的内容来看，大多都是孩子们生活中的真实写照。而且在习作中，学生心中的委屈、愤怒、无奈等糟糕的心情都展现得淋漓尽致。引起学生烦恼的原因大致有以下几种情况：

与弟弟妹妹发生冲突时，感觉父母处理欠公平，感觉自己受到冷落；父母不民主，不能理解孩子，致使。

合理要求被拒绝，自己的愿望达不到；学习成绩不好；做错了事情而被父母或老师责骂。

在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。