长期以来，因为种种原因，对小学生的思想品德的评价没有一准确的定位和位置，如何评价教育对象，还缺乏一个崭新的系统的比较科学的随社会的发展而持续发展的客观标准和评价体系。二十多年教育实践和经验告诉我，对小学生的思想品德评价要遵循三个原则。
一、循序渐进，知行统一的原则。
培养小学生的思想品德，集中到一点就是要落实到到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来，准确的行为方式才会带来良好的行为效果。小学生特别是低年级的学生，对行为的理解具有很大的具体性和情境性。
教师和家长必须对其实行具体的指导，细致地加以评价。对高年级学生，除了让他们明了了道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的水平。
我们在对小学生实行道德评价时，必须针对各年级学生认知水平和心理特征和对道德理解的水平，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制定出不同水准的评价标准（即思想品德评估导向标）。为他们创设道德情境（条件），有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成准确的观点和行为习惯。
二、激励为主，处罚为辅的原则。
小学生思想品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动的转化过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长、同学等）的评价褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把持续调动小学生的积极性，培养良好的道德意志作为出发点，在设计评价标准时，对不同年级的评价标准应有不同的侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，一次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。
评价小学生的道德行为，要以激励为主，正面教育，但是也要给予必要的批评和处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在**，为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”对经常犯了错误的学生实行适当的批评处罚就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后给予登记。
再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和保护了他们的积极性和好胜心理。有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练（为他们创造改正错误的条件），培养其道德意志的控制和调节水平，从而达到品德教育的目的。
三、以身作则，以情感人的原则。
一个人的情感，在一定条件下能够感染别人，使对方产生相同或与这有联系的情感，这不是情感的感染性。
在实行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用自己具有丰富的道德情感的形象对学生起示范作用，所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价，我们要用教师的职业道德衡量、要求自己，在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为，注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己道德要做到，要勇于自我批评，诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生在思想上的共鸣，起到感染、教育学生的作用。
因为小学生的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响，所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当，要有激励性。特别是对待道德行为较差的学生，要善于发现他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情感，培养他们的道德意志和信心，使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。
在评价小学生思想品德的同时，要为其道德行为的培养创设一定的情境，通过少先队、班集体，组织他们参加各种活动，寓思想品德教育于丰富多彩的第二课堂之中，使其产生出各种道德情感，培养道德意志，促动良好的道德习惯的形成。
小学生思想品德评价
作者 温钦凤。中国校外教育 中旬 2016年第12期。摘要 小学思想品德课的评价在教学过程中起着非常重要的作用，正确的评价能激发学生学习的积极性，提高学生学习思想品德课的兴趣，从而提高课堂教学效率和教学质量。评价循序渐进多元化自评互评激励小学生由于心理和生理特点，评价在学生学习中起着非常重要的作用。...
小学生思想品德评价初探
小学生思想品德评价要遵循三个原则。一 循序渐进，知行统一 的原则培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师 家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。对高年级...
小学生思想品德评价初探
三 以身作则，以情感人 的原则。一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。在进行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快 模仿性强 可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生，使他 亲其师，信其道 另一方面又要用...