语文六年级上册第17课《少年闰土》作为小初衔接公开课的。
教学反思。钟悦鸣。
为研究小学六年级与初中语文课堂教学的差异性，探索小学与初中教学的有效衔接策略，借助真光集团式办学的优势，2016学年度开学初，真光实验学校与真光中英文小学联合开展了小初衔接交流活动，其中，本人作为初一语文老师与小学许娜老师同课异构，在小学六年级进行了《少年闰土》的授课。在小学教学，本人获益良多，我的教学反思如下：
一、从教学内容选择上看，《少年闰土》是人教版六年级上册第五组的精读课文，课文节选自是鲁迅的短篇**《故乡》。同时，短篇**《故乡》是人教版九年级上册第三单元的精读课文。采用在小学教材与初中教材均出现的经典篇目《少年闰土》作为小学与初中语文阅读课衔接教学研究的文本，具有现实意义。
二、从教学设计上看，本课的核心是分析闰土的人物形象。
本课在导入时，学生边看关于闰土看瓜刺猹的课文插图，边听教师随着**朗诵课文第一自然段，学生根据插图自由谈谈对闰土的初次印象。教师对发言学生进行具体的评价和鼓励。这样，学生对闰土有了直观的感受，并进入月夜刺猹的氛围中。
然后，学生默读课文，思考课文的主要内容；并根据提示，用填空的方式概括课文三部分的主要内容；老师再根据课文内时间的变化提示学生概括四件“稀奇的事”，并引导学生在相关段落记笔记——记录相关段落的小标题“雪地捕鸟”“海边拾贝”、“看瓜刺猹”和“看跳鱼儿”；从中，学生整体感知了课文内容。
小学在日常教学中注重学生的预习，小学学生甚至会把参考书的要点摘抄到课本中；而初中不要求学生提前进行过多的预习，主张对课文进行“零基础”教学。本课的教学设计预设的教学对象为对本课“零基础”的学生，预设学生不须要提前有过多的预习。故在整体感知课文时，重视学生要先默读课文，对课文有整体把握。
在使用小标题分别概括四件“稀奇的事”时，教师在黑板板书四件事，而课件展现的是关于这四件事的图画。这样，课件的内容与板书的内容并不重合，还互相呼应，课件的图画更激发了学生的学习兴趣，并为下一个教学环节做铺垫。
接着，教师让学生看着以上四幅图画，创设情境，假设学习小组成员一起到海边找到闰土，提问学习小组将先和闰土一起进行哪一件“稀奇的事”；对此，让学习小组成员用10秒时间讨论达成共识：哪一件是小组最感兴趣的“稀奇的事”；之后，教师采取小组合作的方式，要求学习小组自由地朗读达成共识的那一件“稀奇的事”的相关语段，并从这件“稀奇的事”里分析闰土是一个怎样的孩子，同时，学生明确答题的格式是：“我们小组最感兴趣的“稀奇的事”是___从原文的哪些语句或者字眼）看出闰土是一个___的孩子。
”小组朗读与讨论后，各小组派代表对闰土进行人物分析，其他组员和其他学习小组进行补充发言；发言时注意引导学生抓住关键词句分析闰土的性格特点。同时，对“雪地捕鸟”段落进行有感情朗读，对“看瓜刺猹”段落进行看课文相关插图、同桌演读。通过抓关键词句与多种形式朗读的方式，深入到文本中，有效地解决了本课的核心问题——分析闰土的人物形象。
学生在演读中，入情入境，一对同桌比一对同桌朗读得好，到第三对同桌演读时尤为精彩，绘声绘色，神态和动作栩栩如生，使得师生都沉浸在了闰土给文中的“我”讲述看瓜刺猹的情境中。
至此，教师采用填空的方式，小结本课的学习内容：包括四件“稀奇的事”与闰土的性格特点。
最后，教师带领学生再次看导入时的关于闰土看瓜刺猹的插图，朗读文中的“我”想象闰土看瓜刺猹情境的第一自然段；引导学生关注“深蓝的”、“金黄的”、“碧绿的”等与颜色有关的词语，启发学生领悟到文中的“我”认为闰土的童年是五彩缤纷的、美好的。学生从中初步把握到本文的中心思想是歌颂了闰土的美好的童年。
总体而言，本课先让学生默读课文，概括全文主要内容，锻炼了学生的概括能力，学生整体把握了全文；通过圈划关键词句与多种形式的朗读，学生赏析了闰土的人物形象，并初步感悟了全文的思想感情。全课教学注重整体性，围绕核心问题“闰土的人物形象”展开；通过多种形式的朗读，学生进入情境，陶醉其中。
三、从学生的学习情况来看，小学生的自主学习能力与习惯仍在培养阶段，而初中阶段提倡自主思考、小组合作。教师把小组合作的学习手段运用到小学高年级，来解决本课的核心问题“闰土的人物形象”，学生能在小组合作中共同朗读相关语段，在小组讨论中启发思维，互相补充分析要点，小组合作后教师对小组的分析进行了检验。从学生的发言来看，小组合作成效显著，学生把握住了闰土的人物形象。
在多种形式的朗读中，学生入情入境，从语言深入到情感，将闰土在月夜下看瓜刺猹的画面深深地烙印在脑海中，体会到闰土聪明能干、机智勇敢的性格特点，也感悟到闰土的美好童年。
少年闰土是快乐的，每个学生的学习生活也应该是快乐的。在这次以《少年闰土》为课例研究小初语文教学衔接活动中，本人感受到了学生们学习的快乐，本人要继续激发学生快乐地学习，培养学生自主学习的能力，既牢牢把握教学要求，又延续语文课堂一以贯之的人文性与趣味性。
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