应区教研室的要求，在本校开设了一堂关于物体浮沉条件的区级公开课。自认为在学生生成性教学方面还存在一些有待完善之处。
一、案例描述1
我在分析了分别水中处于上浮、下沉和悬浮状态的三个乒乓球的受力情况后，得出决定物体浮沉的条件：
①当f浮 ＞g时，物体就会上浮。
②当f浮 ＜g时，物体就会下沉。
③当f浮 ＝g时，物体就会漂浮或悬浮。
教师在随后的物体浮沉条件的应用中让学生上台做了一个演示实验：用装有石块的气球模拟鱼在水中的上浮，开始气球内有石块沉在水底，通过橡皮管与注射器相连。
师：“那位同学有办法能让沉在水底的气球浮起来。”
我看到陈佳耀同学跃跃欲试的样子就请他上台来操作。
问：“你准备怎样让气球浮到水面上来？”
陈佳耀：“用注射器往气球内打气。”
师：“好，你试试。”
二、案例评析1
结果出人意料：当陈佳耀同学用注射器往气球内充气后气球并没有浮起来，全班同学都感到非常的意外和失望，气球怎么回没有浮起来呢？是什么原因呢？
有的同学已经开始思考这个问题。陈佳耀同学也深感意外，迫切地想往气球内打气让气球浮起来，但注射器的活塞已经推倒底了，无法再想气球没充入空气，这时，陈佳耀同学用一种求助的眼神看着老师。其实，教师也感到很意外，因为教师在实验前是反复试过的，实验器具应该是可靠的，注射器的活塞也是调整好了的，充入的气量是足以让气球浮起来的，可是结果却。。。
在这样的情况先教师也必须仔细的去排查实验的故障，找出原因，尽快的帮助这位同学让气球浮上来，教师检查后发现橡皮管连接良好，充气时，气球内没有气体充入，水中也没有气泡冒出（气球不漏气），这样很可能是空气没有被注射器注入，问题可能是出在注射器与橡皮管的的连接处。
于是教师先把注射器取下来，调整好活塞的位置，并用手捏住注射器与橡皮管的连接处，让陈佳耀同学再次推压活塞想气球内充入空气，沉在水中的气球终于浮起来了。陈佳耀同学原本由于紧张而张红的脸也不红了，露出了成功的微笑。下面的同学也都松了一口气。
教师的紧张心情也得到了缓解。
三、案例描述2
随后教师对气球在水中的浮沉的情况进行了综合演示和讲解，让学生总结出气球在水中的浮沉规律：
充入空气→气球体积变大（排开水的体积变大）→浮力变大→气球上浮。
抽出空气→气球体积变小（排开水的体积变小）→浮力变小→气球下沉。
这就是鱼在水中上浮和下沉的原理。
四、案例评析2
在实验中，教师利用在水中的气球模拟与在水中的上浮和下沉，通过实验达到了生成课本所要求的目的，1、学生明白了鱼在水中的工作原理；2、通过改变物体排开水的体积的大小改变物体受到的浮力的大小；3、运用阿基米德原理分析和解决问题；但可惜的是教师由于考虑到课堂时间问题和课前的充分预设，没能在实验**现意外以后，利用实验中产生出来的资源在课堂上的有效生成。这是教师在课前无法预设的，在课堂上即时产生出来的一种宝贵的资源，这样的资源是不可多得的。教师若能把它抓住并进行有效的利用和生成，将会有效的提高课堂教学效果。
在对三个乒乓球在水中的浮沉情况受力分析，得出浮力和重力决定物体的浮沉时教师采用的是小步子分析方法，如在分析乒乓球上浮时，教师先投影出乒乓球在水中的受力图，此时浮力大于重力，教师提出了一系列的问题：乒乓球将如何运动？上浮中在露出水面前浮力和重力变化吗？
露出水面后浮力和重力变化吗？怎么变？最后乒乓球处于什么状态？
接下来教师在分析乒乓球下沉和悬浮时也同样提出了类似的问题让学生回答。在评课时教研员陈老师建议：采用大步子分析的方法，把三个乒乓球放在一起分析让学生比较：
三个乒乓球的受力有什么不同？最后会呈现什么状态？为什么会出现这种情况？
这让我对这一环节的教学有一种豁然开朗的感觉，原先的过程设计显得比较的罗嗦和重复。采用大步子的教学方法显得比较简洁、有效，可生成的东西更多。
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