教学目标：
1. 能理解故事大意，了解故事中人物的性格。
2. 能流利朗读故事。
3. 能通过**、举例以及上下文，理解文本**现的重点短语。
4. 能尝试复述故事大意。
教学重点：能准确理解故事大意，分析人物性格。
教学难点：复述故事大意。
教学资源：词卡录音课件学生活动纸。
教学过程：pre-reading
1. 教师**the more we get together这首英文歌，并带领学生简单学唱。
2. 教师可提些问题，与学生自由交流。
t: who is your f**ourite friend in your class? what is he/she like?
what do you often do with your f**ourite friend? do you often go camping with your f**ourite friend? what do you do at camp?
设计意图：一首关于朋友的歌曲会放松学生的心情，尽快带着学生进入话题的学习。师生交流中，激活了学生的已有认知，复现了本单元的主要句型和相关词汇，对露营话题的谈论，引出了故事的主要内容，相关活动短语的表达为学生理解故事做了语言上的准备。
while-reading
1. 观察主题图，阅读故事起因。
教师呈现故事的第一幅主题图，并提问：they are going camping. how
many people are there? where are they? 引导学生了解故事的人物和发生的地点等基本信息。
⑵ 阅读故事起因，理解核心词汇。
1 教师出示第一幅主题图的文本，引导学生找出关键词camp，理解故事。
的起因。t: please read it silently.
then answer the question：where are they? 教师通过课件呈现**和文字，帮助学生理解camp的含义，并学习其发音。
t: if you go camping, you should take you big bag thermos tend and some food. you should go outside and find a beautiful field.
at night, you can eat outside and sleep in the tend. 教师通过提问： do you like camping?
激活学生对camp的相关背景知识，为更好的理解文本奠定基础。
2 学生了解故事中的人物，根据外貌的描写，找出故事的主人公phil。
t: please read the first passage and find: who am i? am i a boy or a girl?
设计意图：故事是由时间、地点、人物、事件构成的，学生在阅读第一幅主题图的文本后，了解了故事的基本人物、地点和故事的起因。抓住故事的核心camp进行学习，通过教师的讲解掌握其发音和含义，在和学生谈论是否喜爱露营的交流中加深对其理解。
2. 学生初读故事，了解大意。
教师提问：do you think they are happy at the camp? what do they do?
设计意图：边读边猜测能调动阅读者的兴趣，利于培养学生的想象能力。教师引导学生思考在他们在露营时是否快乐，以及所做的活动，在反馈学生猜测内容时，教师将学生说到的动词写在黑板上，为学生正确理解文本梳理故事大意做好铺垫。
教师布置阅读任务1：学生默读故事，将文本中人物所做的活动填写在活。
动纸上。 同桌互相订正答案。
设计意图：有目的的阅读更能激起阅读者的兴趣，学生带着教师提出的问题默读文本，初读故事了解大意，在填写人物所做的活动中，检测了每个学生对故事主要事件的理解，在自主阅读、同桌讨论的过程中，逐渐清晰地理解故事内容。
在教师的引导下，学生印证猜测。教师根据之前学生猜测情况的板书提问：do they…? what else do they do? 明确故事中不同人物所做的主要活动。
3. 学生再读故事，感受人物性格。
⑴ 教师布置阅读任务2，引导学生再读故事，将人物的性格填写在**中。
t: who is clever? who is naughty? who is helpful? who is popular? who is careless?
⑵ 学生两人相互讨论故事中人物的性格，教师提示学生要说明理由。t: please discuss with your partner, and tell your partner how do you know that?
设计意图：为了引导学生深入细致的理解故事内容，教师引导学生归纳人物的性格，给学生提供了再次阅读文本，关注文本细节，准确理解故事内容的空间。
⑶ 教师和学生一起交流，总结人物的性格特点，同时对故事中的重点动词短语进行解读。
1 play a trick
教师引导学生重点读第三幅**的文本，找出puts a toy snake on the chair, 并进行演示，帮助学生准确理解词义。t: who plays a trick?
what’s the trick?
教师请学生举例说明play a trick，加深学生对短语的理解。t: did you play a trick? tell us your trick.
2 pick up the rubbish
教师呈现两幅不同的**：一副是捡垃圾的，一副是扔垃圾的，用对比。
的方式帮助学生理解短语的意思，利用语音规则帮助学生拼读生词。
3 lose
教师请学生在原文中找出其解释。t: can you find other words that means
lose?设计意图：对妨碍学生理解故事核心内容的生词，教师给予了适当的指导。
利用**直观理解词义，用列举、对比、找同义词等方式加深对词义的理解，为学生准确理解文本扫清了语言障碍。
4. 教师对故事的结尾进行总结，引导学生关注文本的细节。
教师提问：do they like the camp? how do you know that?
设计意图：在导入故事时，教师以 do they like the camp?引发学生兴趣，故事读完后，教师请学生重新回答问题，并说明理由，这一方式有效检测了学生对故事大意的理解。
5. 学生听故事录音，指认文本。
教师布置任务： please listen to the story and point to the words.
设计意图：针对五年级学生的认知之前文本阅读的情况，教师选择了通过听录音，指认文本的方式，帮助学生示范语言的语音、语调，为学生自主阅读打下基础。
6. 学生自主朗读故事，对不懂或不会的词汇，教师引导学生进行求助，学生对自己的朗读情况进行自评。
教师指导学生阅读与自我评价： please read aloud and if you don’t know the words mean, you should ask. if you think you read the story very well, you can colour 5 stars.
according your reading, you can colour 4,3,2 stars.
7. 教师反馈学生的朗读情况，并给予学生恰当的指导。
设计意图：由于个体差异，学生在学习过程中都会遇到不同的困难，在遇到困难时教师应引导学生如何解决，向他人求助是一种有效的策略。
post-reading
1. 小组合作，复述故事。
学生四人一组，根据板书的提示，练习接龙复述故事大意，并进行展示。然。
后学生对自己讲故事的情况进行自主评价。
设计意图：板书内容呈现了故事的主题，故事的大意，以及通过事件分析人物的性格，明确的显现了故事的主要内容，同时引导学生体会如何通过事件的描述体现人物的性格。复述故事对学生来说难度较大，为了降低难度，教师采取了小组合作接龙式的复述方法，扩大了学生的参与面，提高了学生的口头表达能力。
2. 教师和学生谈论故事中人物的性格。
1 教师提问： who do you like? why?
2 学生两两讨论。
3 全班一起分享对人物的喜好。
3. 学生自主选择故事中某一**，进行对话创编，对编对话的情况进行自评。
设计意图：本单元的主要内容是表述人物的性格，而对故事中人物性格的分析，加深了学生对本单元词汇的理解。为了使学生更好的体会故事中人物的性格，教师请学生选择故事人物，根据**内容进行对话创编，为提高学生语言表达能力提供了空间，也培养了学生的创造能力。
板书设计：2023年五年级教学质量检测试卷。
一。分析数据，合理计算。32分
1.直接写出得数：（5分）
2. 用你喜欢的方法算：（12分）
3.列式计算：（7分）
1）把64.8平均分成18份2)85乘3.46与2.54的和，每份是多少积是多少？
4.解下列方程。（8分）
1）80.64÷x =962）x–3.5=10.5
3）3.7+0.5x=6.34）4x-2.6=5.4
二。认真读题，谨慎填空。26分（第8题2分，其余每个空格1分）
1)1.05吨=( 吨( )千克 0.25时=( 分。
4.5平方米=（ 平方分米 5米4厘米=（ 米
2) 9.954保留一位小数是( )精确到百分位是( )
3)在计算1.152÷0.36时，被除数和除数的小数点都要向( )移动( )位，都扩大( )倍，变成( )除以。
4)在下面的○中填入。
4.5÷0.01 ○4.5×100 3公顷40平方米○3.4公顷。
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