创设情境唤醒母子情。
慈母情深》教学案例。
一、背景分析。
1、课堂分析。
伴随着新课改的不断深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。在语文阅读教学中，教师要认识到阅读是学生的个性化行为，了解并尊重学生的个性差异，创造民主、和谐、开放的课堂环境。把学习的权利留给学生，提倡学生的自主阅读，培养学生的质疑能力，尊重学生的多元解读，让每位学生在走进文本、阅读文本的过程中研读、体验、感悟，使语文素养在每位学生的身上得到自主、和谐、能动的发展，并最终在语文阅读教学中体现学生积极、主动、有效地进行个性化阅读。
作为一名语文老师，在教学中不光挖掘和利用学生的创新思维，还将思想教育潜移默化地带进课堂，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活，并让学生融于生活，学会生活学会感恩。
2、人物分析。
我班有位男孩叫王鹏杰，在五岁时因父母感情不和离婚，平时表现霸道的父亲用刀子逼迫母亲放弃了对子女的抚养权，父亲和爷爷用教唆姐弟俩对母亲的仇恨来报复他们母亲的离开，年幼而分不清是非的姐弟俩对母亲恨如仇人，用打骂对待一次次来探望的母亲，甚至以死相逼。
二、案例描述。
慈母情深》为著名作家梁晓声所作。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，一件日常生活小事却诠释了人世间最伟大的感情——母爱。
读着课文，我被感动了——浓浓的人文性，平凡而朴素的语言，展现了人世间平凡而又伟大的真情。教学中我按以下环节进行教学。
一、初读课文，整体感知。
1．自由轻声读课文，了解主要内容，想一想它给我们讲了一个怎样的故事？
2．默读课文，找出表现慈母情深的句子。
二、学生交流句子从母亲的外貌，神态中感受这份慈母情。
三、有感情的朗读课文。
在朗读中，我一再强调要读中寓情，深情并茂地读这篇课文，特别是品读描写母亲神态、语言、动作的关键句词，体会母子间的爱。可是学生只是读得熟练而已，毫无感情之谈，以至于到能背的程度了，听起来却很干枯，丝毫没有让人感动的情景。为了达到“读出感情”的目的，我让学生重新将课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句分别画出来，逐句分析，再画出重点词语分析，然后再让学生读，比前面有了进步，但还是不太理想。
在仍然读不出感情之后，我让学生回想自己与母亲或父亲之间发生的难忘之事，之后再让学生说说，学生争先恐后的说着自己认为与父母之间难忘之事，“我妈妈每天给我做早饭”“我妈妈每星期给我洗衣服”，“有次下雨我没带伞，放学时爸爸等在门口”，“有次我半夜生病妈妈摸黑把握背到向卫生院”， 突然有一男生小脸涨得通红，那表情看起来很难受，我让他站起来说，他哽咽着说：“我妈妈……在我很小的时候……有次我生病发烧抽风，当我清醒时我妈妈却晕了！”全班同学惊异的望着他，他继续说：
“我上幼儿园的时候……我妈妈天不亮就起来……给我和姐姐做早饭，然后……用她的衣服包着我把我背到……路边等校车。”“有时候我还看见爸爸打她骂她！”“有一次，我的腿受伤了，妈妈送我上学，接我放学，尽管泥泞的路让妈妈寸步难行，但她依然背着我艰难的行走在家与学校的路上……”此生已泣不成声）他满脸的泪水望着我说：
“我想我妈妈！”。这就是王鹏杰！
教室里除了他的抽噎声，大家表情很凝重，有的女同学眼含泪水。我摸了摸他的头，让他坐下，为了缓和一下这沉闷的气氛，我让学生再读课文，这次没强调读出感情，却出乎意料，学生读的好有感情，让人听着好感动，字里行间充满着对母亲的感激和崇敬。
三、案例反思：
1、情境创设可以创造更好的学习氛围，培养学生表达真情的能力。没有亲身体会或不理解作者的思想感情的铺垫、酝酿、蓄势，哪来后面的“水到渠成”，实在是强人所难。难怪学生读不到位、读不出感情。
提倡进入情境，强调语感， “缘木求鱼”，何谈理解、需要感悟、体会。看来，老师们还得切记感情朗读的“三性”：理解性、指导性、感悟性。
2、创设情境，引发共鸣。指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情，调动起他们的想象、回忆，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，让学生回忆自己的亲身经历进入情境，甚至进入角色，便容易"情动辞发"而读出情感。
新课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者。在教学过程中，教师始终引领者的身份出现，引导学生深入挖掘内涵，带着学生进入本堂课的高潮。学生通过自主探索。
本课的教学片段设计从读文入手，让学生阅读的过程时刻伴随着主动积极的思维和情感活动，如每次朗读，都有着对文中母亲形象的新的理解和体验，深层次的感悟和思考，从而学生受到情感上的熏陶，获得思想上的启迪。学生一次一次的有感情地朗读，加上自己亲身经历的回忆，加深了对课文的理解，知道了母亲为儿女的操劳，并意识到在享受母爱的同时还要关心母亲。在不知不觉中懂得了道理，由此，学生的情感、态度、价值观的培养得到了较好的落实，与文本产生了共鸣，一堂课竟然出乎预料的唤醒了沉睡了几年的母子亲！
3、尊重学生的“思绪放飞”。
尊重学生的个性，就是允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受。案例中，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话，这时他的独特阅读感受都将在文本上打下鲜明个性的印痕。不同的学生感受到的也就不同，有的感受到母亲的瘦弱；有的感受到母亲的疲惫；有的感受到母亲的劳累；还有的感受到母亲的爱孩子……这种独特的体验和解读，丰富了文本和自我。
可见，《慈母情深》教学片断足以证明：感情朗读，须从文本出发，既要放飞学生的思绪，又要体现个性化阅读教学的价值取向，只有这样，才能真正实现语文来自于生活回归于生活的实效性。
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