工具性与人文性的统一。
如何从一个句子中体会人物的性格特点。
一、教学背景 ：
阅读是学生的个性化的学习行为，是培养学生分析能力、**能力的重要凭借之一，同时又能发展学生的语言智能和创新智能。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、**的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读的组织者和合作者。
在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一。坚持“以读为本”，通过多种方式多种途径多种角度的“读”，为学生提供一个“发展”的语言环境，培养语言智能。在“读懂”上下功夫，以读入境，以读悟神，在读中**、品味和领悟，从而达到培养学生的分析能力、思维能力、表达能力。
同时珍视学生独特的感受、体验和理解。
一个偶然的教学情景，使我对如何引导学生从阅读中体会人物特点有了一个深入的认识。
二、情境描述：
这天的语文课，我上的是人教版新课程标准五年级下册第19课《草船借箭》，文章讲述的是周瑜嫉妒诸葛亮才华，设计陷害诸葛亮，要求十天赶造十万支箭，诸葛亮用计谋在三天内向曹操“借箭”，最后让周瑜不得不叹服诸葛亮的过程。我在教学过程过程中注重个人读、小组读、全班读的形式去感悟人物所具有的特点。从中设计了这样一个环节：
让同学们自由上来写诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃这四人的性格特点。学生在思考一会儿后，有一个同学率先上黑板来写，接着陆陆续续又跟上来好几个同学，课堂气氛活跃而有序，而同学们在黑板上也大体归纳出这四个人物性格特点，但他们所用词语之丰富却大大出我的意料。
三、教学实录：
诸葛亮：神机妙算、心胸开阔、顾全大局、上知天文下知地理、 满腹经论、学富五车、才华横溢、足智多谋、有胆有知、才高八斗、料事如神
周瑜：心胸狭窄、阴险狠毒、口蜜腹剑、笑里藏刀、卑鄙无耻
曹操：老奸巨猾、生性多疑、刚愎自用、老谋深算
鲁肃：忠厚老实、诚实守信、重情重义、义薄云天
为了让学生能正确了解文学意义和历史事实的关系，我又设计了这个环节：告诉学生在《三国演义》这篇名著中，作者“抑曹尊刘”的倾向很明显，这是艺术表现的需要，也正如此，书的人物形象才栩栩如生，熠熠生辉，为世人津津乐道。可是，**与历史毕竟是两回事，历史上的曹操与**中的完全一样吗？
生：不一样。
师：你们所知道的曹操是怎样的？
生：是三国时期军事家、政治家、文学家，“建安七子”之一，曹操写过不少诗，其中有名的有：“对酒当歌，人生几何”。
师：很不错，仅此两句。曹操就已经很了不起了，所以说正确评价一个人是很难的，历史上的许多人物，由于**、民间传闻的影响，和真实的本人并不相一致，曹操就是这样的一位人物。
我本人就十分敬佩欣赏他，尤其是喜欢他的诗歌，将来大家学习他给我们留下的伟大诗篇时，一定会有更深的感受的。
四、思考和评析 ：
草船借箭》这篇课文中引导学生认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆识、有计谋、有胆量、有胆略，从而领悟诸葛亮的“神机妙算”是文章的重点也是难点，是课堂教学中应该着重解决的问题，所以在以前的教学中就单单以这一条线贯穿于课堂教学始终。自实《新课标准》以后，我认识到语文学科除了它的工具性和基础性以外，还有一点以前被我们忽略的就是——人文性，而《草船借箭》这篇课文本改编于历史长篇**《三国演义》。这部文学名著除了其场面恢宏、情节曲折、引人入胜以外，作者笔下的数百个人物形象生动、性格鲜明。
《草船借箭》中的四个人物：诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃更是被塑造得栩栩如生、熠熠生辉，这正是语文人文性的最好的体现。因此在教学中特地安排让学生在读人物对话的过程中去领悟各人不同的性格特点，这与本课的教学重点并不矛盾，更不会喧宾夺主，而是为解决教学难点服务的。
因为只有深入地了解了四个人物不同的性格特点，才能更好理解诸葛亮神机妙算中的“识人心”。
在让学生自主上黑板写自己所领悟到的人物性格特点时，打破以往让学生站起说这一常规，当给了他们一个更为自主的空间时， 学生智慧的火花迸发了，平时积累的词汇如泉水般喷涌而出，大大出乎我的意料。可见，只要我们给学生一个展示自我的平台，给学生一方沃土，他们将会释放出巨大的能量，由被动到主动。
为“曹操”正名的部分，尽管不是我这节课堂教学的主要任务，但下意识地渗透这种正确的世界观，仍然很有必要，它能教给学生用历史的客观的态度去看待人和事，这正是语文学科所蕴含着的浓郁的人文性在课堂教学的点滴中得以体现和提升。
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