【综合分析】10年的失分率最低，错因集中在没有加起始的日子。纵观三次测试的三种表述“上5天班休息1天”的说法学生最容易理解。11年、12年居高不下的较高失分率，主要错因集中在三方面：
（1）“每隔几天一次”与“每几天一次”部分学生理解其意义有困难；（2）部分学生不能理解最小公倍数与起始日子的关系；（3）部分学生解决问题的方法正确，但没有抓住问题的关键词“下一次、这个月最后一次、这个月共几次”，造成答案错误。
教学建议】教学中教师虽然让学生经历过在日历上操作“每3天、隔3天”的过程，但尝试一次或几次后就收手，学生探索尝试过程中的“变化”与其所产生的“一系列结果”没有形成稳定的联系，没有构成思维的经验。过多的模仿练习、机械练习不能代替知识的本质，过早过快地抽象出数学方法不能代替学生的思维。因此建议在教学中：
首先，让学生在日历上反复地操作，适当拉长“一一列举——探索尝试——同伴交流”的学习过程，充分感悟“每几天、隔几天”的意义，逐渐理解“最小公倍数”与此类问题的联系。其次，在对比练习中，培养学生抓“关键词”审题的意识和能力。
第。二、借助“图形与几何”内容，发展学生空间观念和推理能力。
22）下面四个模型都是用1立方分米的正方体拼摆的，模型（ a ）的表面。
积最小。abcd.
最高2分，区平均得分1.72】
分析】教学中教师利用动态的课件演示，帮助学生积累了形象直观的表象经验，再辅之以每个模型表面积的具体数量、空间想象和逻辑推理，使学生对体积相等的模型，表面积的变化规律有了深刻的直觉感悟，从较高的平均得分可以看到较为理想的教学效果。值得反思，发扬。
14）一个长方体木块的表面刷了蓝色油漆，平行于前面、左面、上面各切刀，得到大小不同的小长方体64块。这些木块没刷漆的面积是156平方厘米，刷漆的面积是（ 52 ）平方厘米。
最高2分，区平均得分0.24，难度系数0.12】
分析】此题将“切一刀增加两个面（即一组相对的面），平行于长方体的前面、左面、上面各切一刀恰好增加一个表面积，正方体的特征，分解质因数，一刀切出两段” 等知识点综合在一起，考察学生在新情境中，灵活应用知识和经验解决实际问题的能力。这一多元结构的题目，对学生空间观念、推理能力的要求较高。
建议】基础知识的获取方法应该有学生的思维参与，不能用简单告知的方式背记，即所谓学的快忘的也快。因为没有真正理解的知识是很难迁移到新情境中的。教学中可以通过适当的多元结构题目的练习，帮助学生沟通零散知识点间的联系，有利于空间观念和推理能力的提高。
33）一种香皂盒长9厘米，宽6厘米，高3厘米。
现在有一个纸箱，纸箱里面的尺寸如图。
这个纸箱最多能装多少盒香皂？
最高5分，区平均得分2.44，区失分率51.2%】
错例1：24.5÷9≈2（盒）
18.4÷6≈3（盒）
13÷3≈4（盒）
2×3×4＝24（盒）
错例2：﹙24.5×18.4×13﹚÷﹙9×6×3﹚≈36（盒）
分析】此题是考察学生应用长方体的知识解决实际问题的能力。错例1的原。
因与部分学生或老师根据少量题目的特殊数据（如：大长方体的长宽高分别是小长方体的长宽高的整数倍）就抽象出不具普遍性的错误数学模型：大长÷小长，大宽÷小宽，大高÷小高，再把三个商求积。
错例2的原因是平面图形学习中“大面积除以小面积”负迁移的影响。再有就是，学生对“这个纸箱最多能装多少盒香皂？”中的“最多”视而不见，不能理解其背后蕴含着香皂拼摆方法的不同会导致摆放香皂数量的差异。
说明学生联系实际解决问题的意识薄弱，空间想象能力有待提高。
教学建议】在综合应用的教学中设计一些联系实际的问题，让学生在动手操作、画图分析、空间想象等多层次解决问题的过程中，增强学生联系实际解决问题的能力。在整体把握教材的基础上，可以在中年级学习长方形时设计一些用“大面积除以小面积”的方法不能正确解决的问题，以减少负迁移的影响。
五年级数学试卷分析
附件2 三亚市中小学考试试卷分析表。学校学科考试方式。三亚双品实验学校。语文。年级任课教师。小学高年级组。郑昕刘谦英肖想清。开卷闭卷 其它。评价项目。aaaaaabc d01命题规范，符合课标要求。试题质量。02题量适当03难易程度04覆盖面广。05试题中综合性 设计性题目的水平0690分以上。卷面...
五年级数学试卷分析
3 第六题第3和4题错误率较高。错误原因是学生对题目意思还理解不透，致使在列式时只列一步算式，或列错算式。三 学生答题分析 1 综合运用知识的能力较弱。表现在学生判断题 应用题。2 没有形成良好的学习习惯。表现在稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。如，卷面上有不少单纯...
五年级数学试卷分析
四 存在问题的成因分析。一 教学方面。1 基础知识不够扎实，对数学的基本概念缺乏深刻的理解，会导致基础题失分。2 学生不善审题，分析问题 解决问题的能力较欠缺。3 运算能力不过硬 缺乏技巧。4 思维层次不高，数学思想方法的运用还不够灵活。二 学习方面。1 学生中存在对学习认识不正确，学习目的不明确，...