粟洋四川省岳池县第一中学 638300
摘要：针对2024年高考四川卷生物试题中的考点分布情况，试题特点等方面加以综合分析，提出了对高三复习课的教学建议。
关键词：试题分析；高考生物题；试题特点；教学启示。
中图分类号：g622.474 文献标识码：e
2024年是四川省高考自主命题理科综合能力测试的第一年。就生物部分试题总体来说，命题遵循考试大纲，难易适中、平稳过度，又有较好的区分度，并避开了猜题、押题，符合现阶段本省中学教学实际。试题注重对生物知识综合运用和语言表达能力的考查，突出对坐标图形的理解及语言表达能力的考查，突出对实验分析、设计、评价能力的考查。
现对生物试题进行综合分析，以期对今后的教学和2024年高考生物学科复习起到一定的作用。
1 试题的基本情况。
2024年四川卷生物试题共7道题（5+2模式），满分72分。保持了原有的题量、分值的稳定。
知识点的分布情况。
试题考点覆盖率统计：
今年四川高考考纲沿用全国考试大纲，生物考查9个知识范围，57个考点。试题考查到知识点12个，覆盖率达21%。必修约占70％，选修约30％。
试题难度略高于2024年，难度系数在0.5左右。
2 试题对比分析。
2.1 2024年全国卷（ⅲ）四川考区）生物试题知识分布。
2.2 2024年全国卷生物试题知识分布。
全国卷全国卷ⅱ
纵、横对比可见，知识点的考查范围、分值分布相似，突出了教材的重点、难点。体现了第一年四川卷的平稳过度。
3 试题的特点评析。
生物部分突出了生物学科的特点，较好地突出了重点内容的考查，加大了生物学科的区分度，有利于基础好的同学得高分，试题分值分布科学、较为严谨，设问比较灵活，创设了一定程度的开放性问题情境，综合性强，对考生的能力要求比较高。
3.1 试题紧扣考试说明，突出主干知识，重点知识反复考。
06年的四川生物试题从整体看，延续了05年的出题思路，但利于能力考查的内容及问题设置增多，所以难度高于05年。考题还是比较常规，完全考查学科中的主干知识，命题围绕着生物学科的主干知识、核心知识做文章。具体表现在，各个知识块分布是比较均衡的，全面考查了细胞及生物工程、代谢，调节及免疫、生态、遗传等几大块知识，完全符合考试大纲要求，同时又没有刻意追求热点问题。
两年均侧重对综合运用能力和图表数据、图示解释、推理和判断分析的考查，加强了知识的内在联系与应用的考查。生物学前沿问题没有放弃，如选择题第4题是生物技术知识，而基因工程、细胞工程在年均反复考，免疫与人体健康年继续考。而且，每道题都有一定的综合性，但又不超出考试说明所规定的考试范围和考试要求，能引导中学教学回归课本。
3．2 难易适当，难点分散，设问自然，重视能力考查。
四川两年生物考题5道选择题，难度都比较适中，考查知识点有相似之处，比如06年选择题第5题与05年第2题，甚至与04年北京卷第5题同考一个知识点。今年试题中的选择题1，2，4题容易选对，非选择题的30题除了（2）小题答不完整，（3）小题计算错误，其余小题均容易让学生入手，容易作答。同时，试题突出了对考生灵活运用所学知识能力的考察。
例如：第3题考查细胞周期的特点，通过直方图的方式考查考生获取信息，结合所学生物学原理正确解释有关问题的能力，符合生物学科的特点。考生必须将题干条件理解到位，并将图形信息转换为文字信息，结合已学过的细胞周期相关知识才能选择正确。
第5题，要求考生必须认识坐标图，搞清图示a,b两点的意义，结合影响光合作用的因素解题。第31题作为压轴题，知识点**于教材，分析应用又高于教材知识，重在对所学知识的归纳阐述，体现应用能力的考查。
3.3 立足基础教学，趋向学科内综合知识考查。
本次高考试题将《必修》课本与《选修》课本的知识有机的结合起来，很好地进行了学科内的综合。选择题1题，尽管是最基础的送分题，但尽可能综合生态学知识考点。第2题把免疫学与细胞工程的知识在一道试题中进行考查。
第30题，将遗传的部分知识和相关变异的问题结合考查，并设置了一系列实验问题的推导及解释，很好地关注了考生的个体差异。试题考查的知识点更多、角度更全，利于不同层次的学生拿到与自己学习水平相当的分数，估计这类考题将在以后各地的高考中频繁出现。
3.4 进一步加强了实验能力的考查力度。
加强实验和实验设计能力的考查是实验题的变化趋势。2024年的实验部分被淡化，今年的试卷更是加强了实验能力的考查力度。05年实验题分数占学科的29.
2%，而今年占29%，看似分值下降很多，但是，05年的实验题主要考查了知识点的识记、应用能力，而今年第31题考查了实验设计能力，不再是对课本实验的原理和方法简单的重复和再现，而是在创设新的实验情景中去分析，设计实验步骤，评价实验过程。同时考查学生思维的清晰、严谨和灵活性，该题具有很好的区分度，难度较高，分值当然适当下调。这也充分说明高考重视对信息转换能力和应用思考能力的考查。
高考加强对实验能力的考查，既符合生物学科特点，又体现了课改的方向。
4 对高三复习课教学的建议
4.1 认真研究教学大纲、考试说明（能力要求、考试范围），认准命题方向，把握新考试说明的变化。大纲和考试说明是教学的依据也是命题备考的范围。
只有吃透《说明》和认真分析近几年高考试题，才能抓住教学与复习的重点和难点，才能瞄准高考的方向，才能真正落实教学任务，提高教学效果。同时，教师要广收信息，关注最新动态，关注热点和学科前沿知识及新进展与学科教学的连接。
4.2 落实双基，注重学生对知识的理解，构建知识结构，突出主干知识的复习。
复习时，教师要归纳教材的知识结构体系，揭示生物学概念、原理、规律、技能和生物科学方法，要弄清曲线图、坐标图、模式图、流程图、关系图、**所蕴涵的生物学意义。高中生物学习的难度在于知识点零散，记忆量大，引导学生构建知识的结构，是复习课教学的基本任务。教师应引导学生把孤立的问题通过知识间的内在联系形成网络结构，帮助学生从知识掌握的点到面再到体。
这样有利于学生理解记忆、积累知识，有利于学生提取应用知识，有利于学生掌握主干知识。
4.3 突出能力培养，优化综合训练
考查能力是高考的基点和永恒的主题，《考试大纲》中提出了对能力的具体要求，高考试题也确实体现了从知识立意到能力立意的转变，比如今年的第31题的实验设计，不管是从基础知识的考查还是从理解题意能力、实验设计能力、知识应用能力都进行了综合考查。而学生能力的培养不能只靠教师的灌输，也不能靠复习阶段的突击。提高学生能力的关键是：
把学生从题海中解放出来，给学生创造足够的思维活动的时间和空间，充分运用启发式和讨论式教学。在综合训练中，更要注意在解题思路的探索过程、解题方法和规律的概括过程中积极培养学生的思维活动，从而提高和发展学生的思维能力。复习中应该重点抓：
阅读审题能力、分析综合能力、识图及图表的转化能力、表达能力。学生能力的提高要靠训练，优化训练的关键在训练的科学性、实用性和针对性上，教师应该归纳近五年来全国各地的典型理综高考试题，重点讲解并加以拓展创新。选取新情景下的典型习题，循序渐进地训练，逐步提高学生做题的能力。
建议教师参阅大学课本资料上与中学生物知识相关的题型如：遗传知识、生命活动调节、生态学中的重点知识的练习题加以拓展训练，这几部分知识是高考中的重点，又是专家命题常参考的章节。
4.4科学评讲试卷，引导学生规范答题。
高三复习的每个阶段都要练习、讲评，教师通过亲自阅卷，整体上才能把握学生在相应阶段复习中哪些知识点掌握不好，哪部分还需加强。对此，教师不能每道题都讲评，也不是为了赶时间、赶进度，把学生练习后的试卷答案对一遍，这样的讲评效果不好，学生也不喜欢。讲评过程关键在于教师要根据阅卷情况，明确哪些题该讲，哪些该重点讲，哪些该拓展讲，要帮助学生分析怎样审题？
题目涉及到的知识点有哪些？大多数同学解题失误在**？答案怎样简洁全面？
因此，在复习中，精选典型试题进行思维训练，对照参***进行反复分析、理解，对答题**现的不规范化问题及时点拔，以帮助学生自我反思。正确选用生物专业术语答题，提高答案的科学性、规范性，尽量使用教材上的基本概念、原理答题。最后，梳理答题要点，提高叙述的简洁性。
只有平时加强了训练，在高考中才能在语言叙述方面抓住答案要点，节约时间，也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。只要教师肯下工夫认真备课，及时讲评，对学生的帮助是非常大的。
4.5重视学生实验能力的培养。
学生实验能力的培养主要从教材实验、实验原理分析、实验步骤设计、实验结果**分析、实验结论的准确表述及实验过程的评价方面重视。首先，基础实验的复习要到位。基础实验的复习一方面要求理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，另一方面要能将这些实验、实习涉及的方法和技能进行综合的运用。
注重挖掘教材潜在的实验与**因素。这一点也是高考说明中实验与**能力要求的第一点。生物学的知识是在观察、实验的基础上得出或通过实验得到实证的，复习时要多从实验角度想一想，这一结论是怎么得出的？
我们有没有办法进行验证或**？其次，要加强实验的基本思想、方法以及实验题的解题技能、技巧的形成训练。要学生明确实验的基本方法，总结出一般思路：
（1）明确实验目的和原理。依据题意，挖掘背景材料所涉及到的生物学知识进行审题。（2）选择实验对象，分析实验条件。
往往实验给出的条件中隐藏了实验设计步骤的关键点，如实验药品和用具的用途，要明确它们的作用。（3）具体设计实验步骤。考虑是否需要设置对照组。
依据实验基本原则，科学安排实验步骤。（4）进行结果的**及分析，得出结论。题中实验不一定是学生做过的实验，但实验原理是学生所学的生物学知识的归纳。
评价实验时一定要用所学生物学知识，结合实验中的现象，做出科学合理的解释，而这类现象、原因的解释通常是教材知识中的一些结论性语句。因此，要求教师在复习教学中，分析问题要抓住主要方面，语言表达准确规范，从而培养学生的实验设计能力和语言表达能力。
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