角的初步认识。
教学内容:教材第27-28页例1、例2以及课堂活动第二题、练习八1——2题。
学情分析。在学生初步感知角的基础上,通过实际操作,获得直接经验,为形成角的空间观念奠定基础。由于每个学生的认知水平有差异,在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻,不知道角的大小与边长无关。
由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动,小学数学的学习是一项重要智力活动,因而教师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验,在此基础上进行正确的抽象和概括,形成概念和法则,并及时在生活中应用。
教学目标:1、结合生活情境及操作活动认识角,感受角与生活的紧密联系。
2、知道角的各部分名称,能在平面图中辨认出角。
3、在探索角的过程中,获得成功体验。
教学重点:认识角,掌握角的特征。
教学难点:正确辨认角。
教法:直观演示法、实际操作法。
学法:通过看、折、比、画等活动探索角的有关知识。
教具、学具:实物展示台、尺子、纸、活动角等。
教学过程。一、创设情境。
1、课件出示教材第26页单元主题。
1)观察这幅图,你看到了什么?
2)指名回答,引导学生尽可能找出图中的角,并用课件闪现学生找出的角。
2、引入课题。
这节课,我们来探索角的有关知识。(板书课题:角的初步认识)
二、探索新知。
1、教学例1.
今天,老师给大家带来了几个朋友(课件出示钟面、剪刀、水管、折扇),从图中你看到了什么?
指名回答,引导学生指出钟面上、剪刀上、水管上、折扇上的角。随着学生的回答,用课件闪现学生发现的角。
生活中哪些地方还能找到角?
小结:在日常生活中经常看到角。
2、教学例2
折角。你们能用一张正方形的纸折出角吗?课件演示折角。(学生尝试折角,教师巡视指导)
你们用手摸一摸角的这儿(顶点)有什么感觉?再摸一摸角的这两边,有什么感觉?
学生摸一摸后,说一说感觉。(尖尖的;直直的……)
在学生折的角中选几个大小不同的角,拿到实物展示台上展示。你能说出这几个角,哪个大,哪个小吗?
小结:角是有大小的。
做活动角。根据刚才的折角活动,我们知道角的顶是尖尖的,边是直直的。如果给你一颗图钉,两条硬纸条,你能做出一个角吗?
学生试做角,教师巡视。
学生做好角后,师问:你们发现这个角会怎样?(会动)
操作:听口令,变大变小。
你们发现了什么?
边张开的越大,角就越大;边张开的越小,角就越小。(板书)
角的大小与边的长短有关吗?
学生小组动手操作:先固定一个角,将角的两边加长,角的大小没有改变;再将角的两条边剪短,角的大小也没有改变。
课件展示:角的大小与边的长短无关。
结论:角的大小与边的长短无关(板书)
认识角各部分的名称。
抽象出角的图形。
课件:由活动角抽象成几何图形角。
教师问:用小圆点代替图钉,用两条直直的线代替硬纸条。会是什么图形?(学生思考)
介绍角各部分的名称。
你们想知道这个小圆点叫什么,两条线又叫什么吗?
学生反馈。课件闪动并介绍:圆点叫顶点,两条线叫边。
板书:一个角有一个顶点、两条边。
课件展示:下面的图形那些是角,那些不是角?
画角。你们知道怎样画角吗?
学生反馈。教师引导:先画一个点作为顶点,再从顶点起用尺子向不同的方向画两条直直的线。课件展示画角。
让学生用三角板或直尺任意画一个角并标出顶点和边。指名学生到展示台上画。
三、课堂活动。
1、说一说生活中所见到的角。全班交流。
2、课件展示:下面的图形中有角吗?
3、课堂活动,第2题。数一数,共有几个角?
小组活动。反馈。全班交流。
4、课件展示:填空。
5、课件展示:判断。
6、练习八第1题。
小组活动。反馈。全班交流。
7、练习八第2题。
小组活动。反馈。全班交流。
四、课堂小结。
1、这节课你有什么收获?
2、能用你的身体来做一个角吗?
五、板书设计。
角的初步认识。
角的两边张开的越大,角越大。
角的两边张开的越小,角越小。
角的大小与边的长短无关。
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