这条小鱼在乎。
一、创设情境，导入新课1、出示课件：海底世界。在蔚蓝的大海里，三三两两穿着花衣裳的小鱼在美丽的珊瑚丛中游来游去，它们是多么快活，多么幸福呀！
可是，一场暴风雨之后，巨浪把一条条小鱼卷上岸滩，这些小鱼还能不能回到大海妈妈的怀抱呢？
2、今天我们来学习16、《这条小鱼在乎》,板书课题，用心看老师写课题，齐读课题。3、“乎”在这里读轻声，请同学们再读课题。
4、谁能告诉我“在乎”是什麽意思？谁能换个词？生：在意。
5、在乎就是在意的意思，那读了课题，你有什么问题吗？生：我想知道小鱼在乎什么？
6、你抓住在乎提出了问题(相机在课题上做标示，打上小问号)谁还有不同的问题？生：我想知道这条小鱼指的是哪条小鱼？
7、你很关注这条小鱼，是呀，这条小鱼是哪儿的小鱼？(相机在课题上做标示，打上小问号)
同学们，学贵有疑，刚才大家提出了两个很有价值的问题，其实这些问题的答案就在课文中，相信同学们在认真学习课文的过程中，能够得到满意的答案。有信心吗？
师：对，要相信自己是最棒的！二、初读感知，识记生字。
1、课前大家已经预习过课文，我来检查一下预习的怎么样。
2、课件出示生字词，谁来读读？（课件出示：暴风雨浅水洼昨夜蒸干捡起）（1）指名读。（2）齐读。
3、在这五个生字中你认为哪个最容易写错？生：“暴”容易写错。
4、那在写“暴”的时候，你想提醒大家注意什么呢？生：我想提醒大家“暴”字下面那个变形水不要写成水。
5、好，请伸出你们的食指和老师一起写这个暴字。(相机书写)6、还有哪个字容易写错？（指名说）
生：我认为在写“捡”字的时候往往会把右边的小横忘掉。
师：(随即指着自己的脸)记得写的时候和脸区别就好记了，脸是月字旁而捡是提手旁，这样就把“捡”字牢牢的记住了。
师：还有哪个字？
生：我想提醒大家“洼“右边不要写成三横。
师：“洼“的右边是两个土。请同学们再看看这几个词语，用心记一记。
7、现在把生字词放到课文里还能读准吗？文章一共有六个自然段，我找六位同学来读。读时要读准字音，读通句子，其他同学边听边想课文主要写了什么时间？
谁在什么地方做了件什么事？8、指名分段读课文。(教师相机指导订正，培养学生养成读书时不添字不漏字的好习惯)9、指名回答。
师：只要说清什么时间谁在什么地方做了什么事，就抓住了本文的主要内容，谁再来说说？
师：是的，课文主要讲了在暴风雨后的一个早晨，一个小男孩在沙滩上把困在浅。
水洼里的小鱼都送回大海的事。三、品读课文，理解感悟。
一）体会困在浅水洼里小鱼的危险处境1、同学们，刚才大家都很关注课题中的这条小鱼，(手指向课题中的小问号)那么这条小鱼指的是哪儿的小鱼呢？(相机板书小鱼)
师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？文中是怎么写的？请同学们自由朗读第1自然段，边读边画出描写小鱼的句子(生读师巡视)2、指名读描写小鱼的句子。
它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。
3、(课件出示)我在读时这两句话的时候，发现了一个四字成语，谁发现了？（指名说）4、(屏幕突出显示“近在咫尺”,而后“咫”字变色显示：)大家仔细观察，“咫”是由哪两个字组成的？
生：“咫”是由一把尺子的尺和一只小狗的只组成。
5、那你们知道什么叫近在咫尺吗？(课件出示画面：成千上万被困的小鱼)
瞧，这些鱼儿跟大海就近在咫尺，看看画面，鱼儿跟大海相距远吗？是的，近得来简直可以用同学们文具盒里的直尺来丈量了，现在你对”近在咫尺”这个词语有了一定的理解吧！那近在咫尺的意思就是……生：
很近很近的意思。
6、你认为图中被困在浅水洼里的小鱼离哪儿近在咫尺？生：离大海近在咫尺7、是的，小鱼离大海近在咫尺，同学们，大海就是小鱼的家，我们还可以说小鱼离什么近在咫尺？
生：离它的家近在咫尺。
8、有了家就有了幸福生活，就有了生的希望，我们还可以说小鱼离什么近在咫尺？生：离生的希望近在近在咫尺。
生：离它的亲人近在咫尺。师：
把句子说完整，小鱼离……生：小鱼离离它的亲人近在咫尺。
9、是呀，困在浅水洼里的小鱼离它的家人，离生的希望近在咫尺！10、如此近的距离，小鱼靠自己的力量能回去吗？
11、假如你就是沙滩上的小鱼，此时此刻你心里会想些什么，嘴里会喊些什么？（出示课件）:我来说。
我多想太阳公公。
我多想雨婆婆我多想水洼里的水。
可是太阳公公依然在炙烤着沙滩，雨婆婆也没有来，浅水洼里的水也越来越少，此时，你觉得这些小鱼会喊些什么？（指名说）完了完了，我再也见不到我的妈妈了；谁来救救我呀！我想我的妈妈，呜呜…….
所有的小鱼都在大呼：我要回家，我要回大海，谁来帮帮我？……
师：老师从你们的呐喊声中听出了你们对鱼儿的同情，感受到了鱼儿的无助，让我们用朗读的方式表达出这种感情来吧！(再出示鱼儿被困语句)（1）、指名读。
生：它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了，用不了多久，浅水洼里的水就。
会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。
师：小鱼不仅着急，而且多么想回到大海的怀抱呀，谁还想来读？
生：它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。
2）、让我们一起来读这句话，再次去感受鱼儿的无助吧！齐读。
12、从你们的朗读中我感受到了你们非常牵挂这些困在浅水洼里的小鱼。(相机擦去黑板上的小问号)
体会小男孩救小鱼的执着行为。
过渡：那么看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢？(板书小男孩)1、请同学们自由朗读课文的第2自然段，划出描写小男孩救小鱼的句子。2、指名读。
他边走边看，不停地在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼用力地把它们扔回大海。
3、在这句话中你能找出表示小男孩救小鱼动作的词吗？（走、看、弯下、捡起、扔回）（课件出示：他，在水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼把它们扔回大海)发现屏幕上的这句话与你刚才画下的那句话有什么不同吗？
（指名说）
4、同学们，这句话与文中描写小男孩救小鱼的句子相比少了“边走边看”、“不停”、“用力”,那么用上这三个词语好在哪儿呢？同桌之间交流你的看法。
生：如果加上这三个词语句子写得更生动。
5、那从“边走边看”这个词语中你体会到了什么？生：从“边走边看”这个词语中我体会到了小男孩是很认真的，他边走边看水洼里有没有小鱼。
6、是呀，从边走边看可以体会到小男孩救小鱼时非常认真，那从“不停”和“用力”这两个词语你又体会到什么？
生：我体会到小男孩很有爱心，因为他不停地救小鱼，要是不加上这个词他可能是捡几条就走了，还有用力地说明他想把小鱼送回它的家。因为他小，力气小，虽然大海很近，但他还是很费劲。
师：还有不同的意见吗。
生：如果他不用力扔，扔到海滩上，小鱼同样会被晒死，如果扔到另外的水洼，小鱼还是会被干死，所以他必须用力扔。
7、这些小鱼得救了，但小男孩的身心却特别的---累）
8、同学们，加上这三个词语可以看出小男孩救小鱼时非常认真、执着，小男孩为了让更多的小鱼回到大海，他多认真，多仔细，多辛苦呀，谁愿意来读读这句话？（指名读）师：读得多好呀，谁还想来读读？
师：你读出了小男孩救小鱼的认真。谁还想读？
师：这么多同学都愿意读呀，这样吧，带着自己的感受一起来读。
9、同学们，假如是你见到这些小鱼，你会像这个小男孩那样做吗？此时此刻，你们和小男孩的善良在老师的眼里格外的美丽，小男孩的行为也打动了文中的这位先生的心，假如我就是文中的这位先生，我想问你：孩子，水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的，你知道吗？
(走到一同学边)生：我知道。
师：那你为什么还在扔呢？
生：因为小鱼太可怜了，如果不救它的话，它们就会干死。师：(走到另一学生前)那你为什么也要去救呢？
生：因为小鱼也有自己的爸爸妈妈师：(走到另一学生前)那你呢？
生：就算水洼里有成百上千条，可是能救多少就救多少，那也不能眼看着小鱼被干死。师：那你这样做谁在乎呢？生：小鱼在乎。
10、是的，小鱼在乎，让我们一起用心回答。(课件出示)
生：(齐读)这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条…)11、被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢？
(相机指着黑板上的小问号)生：都在乎自己的生命，在乎自己的家庭。
生：都在乎人们去救它们，在乎人们珍惜它们的生命，在乎人们把它们送回自己的家。12、省略号在这表示什么？（表明了小男孩对挽救生命的执着）
师：是呀，同学们读懂了这么多的在乎，真不错，(相机擦去黑板上的小问号)13、现在，让我们来分角色读一读第3到第6自然段。14、引读：
1）同学们，成百上千条小鱼仅凭小男孩一个人的力量是救不过来的，但他还是尽力地捡着扔着，因为他知道：
生齐读：这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……（2）小男孩不是凭着爱好在做一种游戏而是在完成一种神圣的使命，因为他知道：生齐读。
3）同学们，小男孩在乎的仅仅是一条小鱼吗？通过你的读告诉大家（4）成百上千条小鱼他都在乎着，因为他知道：生齐读。
15、同学们，鱼儿在乎自己的生命，小男孩在乎鱼儿的生命，所以他才会用实际行动去关爱生命，善待生命。(板书关爱生命善待生命)四、拓展延伸，激发情感。
1、男孩纯真的童心深深地打动了我们的心，（课件出示）那文中的先生会被打动吗？他会怎么做呢？
2、其实，我们身边每天都有许许多多关爱幼小，关爱动植物的人和事出现，你还知道那些关爱生命的故事？
师：听了孩子们的讲述，老师心潮起伏。是的，每一个有爱心的人不仅会对动物植物献出爱心，更会在意每一个需要帮助的人。
同学们都还记得2024年的5月12日这个令每一个中国人都刻骨铭心的日子吧，四川省汶川县发生了8级**。(出示****)[看，巨大的水泥板把一个小伙子压在了地下，危在旦夕。跨塌下来的石板，砖块把这个小伙子困在下面，不能动弹。
一堆沉重的砖石压住了这两个孩子的大半个身体，其中一个孩子已经奄奄一息。**中被掩埋的人，他们如同被困在浅水洼里的的鱼儿一样对自己的生命都十分在乎，多么渴望有人向他们伸出援助之手。温家宝爷爷来了，他不顾自己年老体弱，连续几天战斗在抗震救灾第一线指挥工作，向废墟中的生还者加油，给救助出来的人以慰问；解放军叔叔来了，他们来不及在乎自己的安危，来不及拯救自己的家人。
因为，他们的心中，埋在废墟中的每一个中国人都是他们的亲人，他们都在乎呀！这是英雄老师谭千秋，他用自己的生命换回了学生的生命；这是小英雄张庚杰…..他为了救自己的同学，他的双腿从此再也站不起来了。
这都是他对同学的爱，对同学的在乎呀！]小男孩之所以这样做，全都源于一个字，爱，源于他对小鱼的热爱，对生命的热爱。学习了这篇课文，再看到这样的画面，你想说点什么吗？
(引导生说出：我们要善待身边的一切生灵，珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，当别人有困难时要伸出援助之手，做一个有爱心的人……)
五、总结。是的，爱是我们人类永恒的主题，同学们，我们身边的一棵草，一朵花，都是有生命的。生命无论大小，都是可贵的，面对渴望拯救的生命，我们都应该伸出援助之手，因为有爱，生命才会有希望，因为有生命，这个世界才会五彩缤纷！
六、作业：
假如你是这条小鱼，你想对这个小男孩说些什么呢？请以“我是一条被困在浅水洼里的小鱼”开头，写一段话。
板书设计：16、这条小鱼在乎。
救。关爱生命。
小男孩善待生命。爱小鱼。
三年级语文下册11 1这条小鱼在乎教案长春版
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