《海浪》教学反思。
伴随着优美的**、精美的**，美丽而神秘的大海就这样走进了课堂，走进了我们这些农家孩子的心里。本篇诗歌短小而精美，读起来却朗朗上口，简单易懂，让我们从中感受到了大海的博大、浩瀚。
可以说本节课的教学基本上是按照我所设计的教学思路来进行的，学生能够有感情的朗读，用心体悟，自由的创作小诗，个性展示自我，感受大海的博大宽广。
首先，我充分运用了课件和直观的板书，从听觉，视觉等多种感观上，为学生营造一种属于海的氛围，使学生从中充分的感受到海的神秘、博大、宽广的气息，通过美妙的**与精美的**相结合为学生呈现出一幅幅大海的美丽画卷，从而激发学生的学习兴趣与热情，在读中激发对海的热爱之情。
其次，在教法和学法上，基本实现了以“老师角色的动态转换和学生主体意识的形成”为前提的教师教学方式和学生学习方式的有效转变，促使学生学会学习，学会**，学会创作。教师在教学过程中，时而是学生学习的促进者，时而是学生学习的合作者，有时还是学习者；而学生在学习中，时而是**者，时而是合作者，有时还是教授者。在这个动态的转换过程中师生的主体与主导相互交织，促进了本节课的教学效率。
最后，注重了学生创新精神的培养。注重学生的探索，转变了“重知识、轻实践”与“重结果、轻过程”的传统的教学模式，形成以培养学生的实践能力和创新精神为核心的“三维”目标统筹兼顾的教学模式。为学生创造了朗读，创作的展示平台，大大的鼓舞了学生的学习热情。
不足之处：1、 课堂的随机性还是比较差，虽然能认真的备课，备教材，备学生，而孩子们也是我所熟悉的，可我还是不能随机的把握课堂，把握课堂**现的我所没预料到的插曲，这就好比让我事先设计好的教案禁锢了思想，没能很好的从学生课堂现状出发，随时调整我的教学思路。让我在孩子们出现我预料之外的答案时，而弄得自己有些手忙脚乱。
尽管我一直在努力的创设一个宽松，愉悦的学习氛围，但从学生的学习热情来看，总显得有些不尽人意，或许是我的引导太过到位，导致孩子们思维受到限制，没能更好的表达。造成了学生学习气氛总有些时候显得压抑。
2、由于时间掌控的不够理想，没有给学生足够的自我展示的空间。对于学生仿写的诗歌没能加以正确的点评，也没能给更多学生展示的空间。总觉得我的引导有些过于罗嗦，虽说是仿写，可我还是由于过多的引导在无形中给孩子造成了一定的思维定势，使得孩子们写出的诗歌显得格式化，思维的拓展没能达到我所预想中的效果。
而这其中只有一个孩子的诗歌创作突出了新意，但又有些过于罗嗦，个别的语句也有些言不达意，我没能给孩子以正确的点评。如果能给学生足够的创作空间，让他们在同学中间有个互相交流互相点评的机会会达到更好的效果。
3、当学生回答有误时，我没有很好的运用教学机智来处理，这一直是我在教学路上最为困惑的一个问题，由于平时对待这种情形大多是生气多于思考，嫌孩子没能认真听讲，却从没考虑过是不是自己的教学魅力有待研究，所以在这节课上，当孩子的读文出现错字时，由于当时的课件没有暂停，也没想到会发生这种情况，就没能及时的给以纠正，这也是我以后做课件时应当考虑的问题。
当孩子们利用工具书理解“坚毅”一词时，由于时间的关系，大多数孩子还没找到，我便叫了停，没能及时给那些没查到的孩子以帮助，反而是心过于浮躁，轻易的就放弃了，导致设计足够理想，却没能达到预期的效果。
4、朗读指导不到位。本篇诗歌短小而精悍，读起来朗朗上口，但想读得到位，读出情感却很难。课堂上，我没能及时的给孩子进行恰到好处的指导，整节课下来，给学生读的时间也不够充分。
原本想借助于优美的**，再加上恰当的指导，孩子们一定能读出韵味来，那样，学生就能入情入境的朗读，大海对于他们也就不再神秘了。而以读促悟正是突破难点的最佳方法。
5、在对学生进行思维训练和最后的仿写练笔时，我也在学生中看到了茫然的目光，愁眉深锁的面孔，其实在这种时候，我应该给这些孩子更多的关照的，毕竟这么多的孩子，他们的发展水平是参差不齐的，思维上也给他们造成了定势，似乎就必须和文中的诗歌一样才可以，毕竟我们的孩子生活在农村，真正看到大海的孩子少之有少，我应该多加以引导，给这些孩子足够的时间，先让他们在小组内进行交流，再动笔仿写，应该会达到更好的效果的。
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