《扁鹊治病》教学反思。
扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。
本文的教学重点是：
1.掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
2.理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
一、教学效果。
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1.在讲这一课之前，我对同学们说：“本文选自《韩非子。
喻老》。韩非子是战国末期的思想家，法家最重要的代表人物。‘喻老’的意思是用比喻来说明老子的观点。
韩非子想要说明老子的什么观点呢？同学们在学课文的过程中要认真思考。”同学们露出疑惑的神情，他们大约在极力搜索着学过的《老子》名句。
2.为了让学生了解扁鹊其人，我想给他们讲扁鹊的“起死回生”之术，我顺便问了一句：“谁听说过扁鹊的‘起死回生’之术？
”没想到田田站起来把这个故事很具体地讲清楚了，连扁鹊针灸的穴位“百会穴”也没落下。他的表现让我很吃惊，因为他是个不太能静下心来看书的人，即便有时在看书，我也认为他并不专心，只是走马观花、心不在焉地了解个大概罢了。我问他：
“你是怎么知道这个故事的？”我以为他是通过看动画片知道的，没想到他告诉我他是通过看书知道的。我表扬了他，同时也让我进一步认识到小孩子的可塑性很强，我们不能小看他们，也不能轻言放弃。
3.在初读课文后，我请学生又默读课文，边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？
都说了什么？结果怎样？让学生通过这个问题理清课文条理，练习简要讲述课文内容。
随后，我通过问题“扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他”这一问题来了解蔡桓公固执己见，讳疾忌医的性格特点。通过“明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还要一而再再而三地去说”这一问题来体会扁鹊高尚的医德。
4.为了更好地揣摩人物的心理变化，我请学生想一想蔡桓公每次听到扁鹊的劝告都会想什么？学生们对这一问题很感兴趣，说得妙趣横生。
读了“蔡桓公听了非常不高兴”的句子，有的同学猜测说：“蔡桓公可能会想：又在这里胡说八道，要不是看着你是神医，我一生气可能早就把你杀了。
”当浑身疼痛的蔡桓公派人去请扁鹊却没请到时，有的同学好像把自己当成了奄奄一息的蔡桓公，用悲伤的、后悔莫及的语气说：“此时躺在病床上的蔡桓公可能在想：扁鹊早就预料到我有今天呀。
我真后悔不听他的劝告。看样子我要躺在这里等死了，我真不想死呀。扁鹊呀，你快回来救救我吧，你可是神医呀！
”5.为了让扁鹊的形象更加鲜活，我接着那个同学的话问：“是啊，扁鹊看到大王的病治不了了，不给大王治病就是了，干吗要跑到秦国去呀？
”有同学说：“我看到一些电视上演的，古时候的医生如果治不好大王的病就会被处死，所以扁鹊早早的跑到秦国去了。从这里可以看出扁鹊很机警。
”我接着问：“还从**看出扁鹊很机警？”有的同学很快找到了句子“扁鹊又退了出去”“扁鹊连忙退了出去”，并解释说：
“扁鹊看到蔡桓公不高兴就不再说什么了，如果他执意再劝说的话，可能会激怒蔡桓公把他杀了，所以从扁鹊的这些行为里可以看出他做事很有分寸。”我说：“扁鹊不光医术高明，还很会做事。
这让你想起了孔子的哪句话？”有的同学说：“我想到了孔子说的：
忠告而善道之，不可则止，勿自辱焉。”有的同学说：“我想到了孔子说的：
‘过犹不及’。事情做过了和达不到都不好，扁鹊就把握好了这个度，既劝蔡桓公治病，又不会太过分。”
6.最后我问学生：“蔡桓公本来患的是**上的小病，怎么要人命呢？
你从中得到什么启发？”有同学说：“虽然他一开始得的是小病，但是因为不马上医治，所以就发展为大病了，不能治了。
这就告诉我们要善于听取别人的正确意见，不能讳疾忌医，固执己见，发现问题马上处理，要防微杜渐。”这时，有好几名同学忽然意识到了什么，一位同学站起来激动地说：“我知道韩非子想通过这个故事说明老子的哪个观点了。
他想说明‘图难于其易，为大于其细。天下难事必作于易，天下大事必作于细’的道理。蔡桓公本来只是患的**上的小病，如果马上治的话就比较容易医治，但是他总是不治就拖成大病，不好治了。
”我马上给学生出示了《扁鹊见蔡桓公》原文，让学生对课文有了进一步理解。
二、成功之处。
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：我能够引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的学习氛围，学生热情度高，积极回答问题。有意识的指导学生运用体会、想象等形式抓住重点内容进行有提升的读。
三、不足之处。
本教学中，我把重点放在了朗读的训练上。朗读训练一直都是我的弱项，本次我也是有意挑战自己，采用学生自评、他评，分角色，加提示语等方式指导朗读。自己认为比起以前来，这一方面是有所进步的。
但是觉得读得不到位，担心时间不够而匆匆流于形式，不能读得酣畅，淋漓。一些朗读的设计也未能打开学生思维与情感的共振，因此填不出提示语，也读不到那时，那人的心底。
四、改进措施。
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先开课之初，我先通过多**出示“听诊器”和“切脉”的**，然后引出扁鹊的相关资料，让学生初始人物。在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考寓言讲了一件什么事。
汇报交流时，我先是打破常规，把生字、词语归类出示，帮助学生灵活记忆，接着，引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，接着提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、讨论蔡桓公的病历单。通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培养学生的朗读能力和理解能力。最后，我设计一个采访蔡桓公的环节：
您临终前有什么话要告诫您的子民吗？目的是加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达能力。最后学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进行拓展联系，是要进行知识的迁移，将寓意升华。
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