《习作一》教学设计表。
一、基本信息。
学校课名学科（版本）
学时。二、教学目标。
1.通过回忆和交流，激发学生写作热情，记录下自己最深有感触的一段生活经历，表达自己喜怒哀乐的最真实感受。
2.通过阅读绘本，掌握如何把事情叙述完整并表达自己的真实感受。3.
利用老舍先生的名言，让学生初步了解修改作文的方法。4、引导学生感受生活，到生活中去学习语文。三、学习者分析。
六年级的学生，不仅仅要学习，还要学会感受生活。生活是多姿多彩的，有着酸甜苦辣，如何在各种事情中选择自己感触最深的一段生活经历，是学生的难点也是本次习作的重点。因为班上大部分的孩子来自于农民工家庭，受各种影响学生们假期外出旅游的少之又少，所以本次习作我结合本班级曾开展的“感受父爱行动”、“和妈妈一起的快乐时光”以及“假期实践体验活动”拓展学生写作思路、丰富素材。
再结合绘本《汤姆走丢了》引导学生如何表达自己的真实感受。
合肥市宋村小学。
习作1：假期里最难忘的事。
苏教版小学语文第一课时。
教师姓名章节年级。
孙立玲第一单元六年级。
四、教学重难点分析及解决措施。
重难点：记录下自己最深有感触的一段生活经历，表达自己喜怒哀乐的最真实感受。措施：
1、利用班级曾开展的相关体验活动，拓展思路，丰富素材。2、结合绘本《汤姆走丢了》引导学生表达自己的真实感受。
五、教学设计。
教学环节。环节目标。
教学内容学生活动学生思考并联系假期生活而回答，总结出最难忘的事就是让我们感受到喜怒哀乐的事。
**作用及分析。
谈话导入。明确什么样的事是“最难忘的事”
抓住关键词“最难忘的事”让学生联系生活实际谈一谈。
课件展示，目标明确。
积累词语。阅读绘本，总结如何把事情叙述完整。
用转盘选出。
学生认真聆第一位幸运听，再根据儿，激发兴。
先听一听并回答问题问题积累关趣，避免高。
于高兴的句年级的学生子。怕发言的现。
象。运用单元格。
阴影，激发。
先看一看再回答问。
积累关于喜怒哀学生认真阅学生学习欲。
题，可以寻求同学的。
乐的词语或句子读并思考望，考验反。
帮助。为后面的写作奠映能力及合。
定基础。作能力。
运用创建活。
动，让学生。
学生把所给。
明确自己的。
把伤心和愤怒的词语词语分类，分类是否正。
送回家并带大家读。
确，这让学。
一读。生学习更主动。
学生小组讨运用直接触。
学生看图，按事情的论并选出代频式书写，明确叙事六要素。
来龙去脉给图画标上表上台标序学生直接标。
序号号，并说一序号，非常。
说直观全面。
讨论如何把“我的心。
运用魔术笔。
开始砰砰乱跳起来。教师和学生。
如何把心理描写放大**，我撒开腿拼命地跑，互动连词成。
写详细让学生更加。
得赶快找到妈妈。”写句。
专注。详细。
根据**出示范学生先自由运用荧光文，明确在叙事文学生明确在叙事文章读范文，再笔，让学生章中写出自己的中写出自己的感受。齐读描写心着眼于描写。
感受。理感受的句感受的句。
积累素材，指导写作。
回忆交流假期生活，积累素材。
学生习作。写出自己的酸甜苦辣的真实感受。
子，知道叙事文章要写出自己的感受。学生小组交流并选一名。
学生**假期活动的代表汇报，**并在小组里交流教师及时指。
导并明确写作要求学生认真书写习作。教。
假期里还有很多难忘师随机指的事，就把它写下来导，纠正，解决学生困难。
子，知道文章要详略得当。****，形象直观、富有感情地帮助学生积累素材，明确写作要求课件展示，潜移默化中让学生注意握笔姿势运用隐单元格阴影展示解压方式，更能加深印象。
习作展示。人生中难免会有不如意，“写作倾。
诉”也是一种很好展示学生习作，总结的解压方式。引导评价学生到生活中学。
习语文。请1--2名同学展示。
明确修改文章要。
作文修改方法齐读老舍先生的修改。
再念、再念、再。
初指导习作的方法名言。
念”学生先放声读自己的习作，利用修改符号修改文章。再在小组中大声读文再修改。
课件出示“文章不厌百回改”目标明确。
课堂总结。明确下节课学习。
下节课我们将在小组。
内容：文章不厌百。
中继续修改习作。
回改。课件出示。
完成习作并“文章不厌先自我修改百回改”
目标明确。通过转盘选出幸运者，让课堂的回答问题变得有趣，不再是个别学生的单独展示，尤其是高年级学生，让每个同学更加关注课堂。通过单元格阴影，让学生产生学习期待，像闯关一般精神高度集中，创。
教学反思。建活动的运用，让学生更快地给词语分类，让学习变得有趣，让学生感受到习作课也可以在玩中学，学中玩。
通过学生直接触频式书写，把打乱的**按照事情发展的顺序标出序号，这让学生主动地去观察思考并很快地理解叙事文章要把事情。
的起因、经过、结果写清楚，这比单纯的说教更加深入人心，更加让学生记忆深刻、理解透彻。
通过魔术笔和荧光笔，让学习的重点更加突出，使学生的关注度也更高。这比传统的教学中“请大家看这幅图或这句话”目标更明确，学习重点更为突出，学生学习的注意力也更加集中。让老师和学生有充足的互动时间，抓住放大的**引导学生连词成句，让学生明白在叙事的文章里要加上自己的心理感受描写。
如何写？通过观图，教师与学生的互动问答，再用荧光笔放大描写心理感受的句子，潜移默化中让学生掌握写作方法。
通过**的**配以动人的**把学生带入到他们十分熟悉的生活场景中，让学生广泛选材。互动式白板的****更加简单，不会出现无法**或各种失误，让课堂学生更加连贯。习作教学一直困扰着我，怎样才能让学生在一节课里掌握习作要求并能抓住重点完成习作？
我一直在尝试把习作和生活紧密联系起来，让学生在感受生活的同时能用语言记录下来。本次在教学设计上，我把习作的着眼点放在了班级组织的各项活动上，配以生活**，让学生有真实感受，有话可写。通过习作让学生明白到生活中学习语文。
如何把叙事文章写完整，文章的重点在**？我选用了孩子们喜欢的绘本《汤姆走丢了》，运用给图画直接书写标号，让学生观图过程中明白叙事文章的六要素。通过魔术笔和荧光笔运用，让学生明白写作的重点要写出自己的感受。
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