小学生倾听能力培养

倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。对于处在教学活动中的教师来说，培养学生具有倾听的习惯和能力更是一种调控、驾驭动态生成课堂的教学行为，所以《教学大纲》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。

听是人们获取知识的主要途径之一，一个人是否会听还直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。

现在的学生在“说”的方面，问题不是很大。一是大多数学生都经历过学前教育，都已认识了几百个常用汉字。二是很多家长会教孩子说普通话。

三是电视对孩子口头表达能力的影响，提高了“说”的能力。然而，学生的倾听能力却存在着不少缺陷，主要有以下几个方面：

1)不爱听。学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以必然出现孩子处处以自我为中心的现象。孩子们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、

讲故事，样样都在行。但他们不喜欢听别人说话，甚至在别人说话时，就迫不及待的插嘴进来，打断了别人的说话。

2）“假”听。不少学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真听讲的：身子挺得很直，双手平放在课桌上，眼睛盯着黑板一动不动。

其实，就是在“假”听，如果学生真的在认真倾听，就不可能刻意去注意自己的身子怎么挺，手怎么放。学生之所以“假”听是为了得到老师的肯定和表扬。

3）有的学生在听的过程中，对于没听清楚的问题一知半解，这是不用心听的表现。

4）遗忘快。大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的就是儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也高。

5）学生之间倾听习惯不好，插嘴现象严重，如果老师或学生禁止他插嘴，他就索性不听了。

6）注意力不集中。通过观察，发现学生的注意力最集中的时间是15分钟左右。15分钟之后，有的学生眼神开始到处移动，坐姿变相，有些坐不住了，老师在讲什么，他都根本不在乎。

针对以上问题，如何培养学生的倾听能力呢？

1）教师要以身作则。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。

教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。当学生发言时，教师应先带头倾听，不要轻易打断，更不能做其他事情；学生发言之后，教师要适当的进行指导或评价。教师认真倾听学生说话，会给学生养成倾听习惯，树立可感榜样。

2）要激发学生的倾听兴趣。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。而作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣：

教师的语言要生动、活泼有趣，能吸引住学生；要创设一定的情境；所教内容不能过于远离生活实际，让学生觉得枯燥无味；问题的设置不能高于全班大部分学生的接受程度；要留足够的时间让学生去思考。

3）培养学生良好的倾听习惯和倾听能力。良好的倾听习惯主要表现为细心听、用心听。具体要求学生：一、坐姿端正，两手摆放整齐；二、听讲时，眼睛看着老师；三、不随便插嘴，发言时先举手。

培养学生形成良好的倾听能力，要求学生不但要“听”，还要会“听”。教师要给学生“听”的方法，要让学生知道从何而听，还要适时地诱导点拨，使学生会听。这就要求教师提问题要提得清楚、明白，重点要突出，这也是在提醒学生要“听”什么。

如果要让学生动手操作，一定要让学生先听完教师的要求，才能动手操作，而操作完了，学生要交流了或教师要小结了，也要让学生先把学具摆放好、坐端正了再交流。听同学发言时，要求学生眼睛要看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同。要让学生明白听别人说话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。

一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。

4）把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯。听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”的多少又可体现“听”了多少。

因此，要注重将听于说结合起来，才有利于培养学生倾听的好习惯。

实际教学工作是复杂的，教师的工作也不是单纯的教学，有时难免顾此失彼。教师很难在一节课内都照顾到每位同学，这样容易产生两极分化。而一节课内，如果从头到尾都是让单个学生发言，让其他学生专心听，时间久了，学生容易产生听觉疲劳。

这些问题有待我们以后解决。

小学生倾听能力培养

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小学生倾听能力的培养

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