作者：安淑华。
**：《新课程·小学》2017年第12期。
小学生学习语文的过程中有一个老大难问题就是写作文，而教师培养学生写作能力的主要手段就是让学生写作文，教师批改作文，所以批改作文成为作文教学的重头戏，成为提高学生作文水平的关键环节。但是现实的作文批改现状是怎样的呢？由于学校集中，班额较大，作文批改工作量加大，大部分教师疲于作文修改，收效甚微。
批改是否得法，这与能否极大限度地激起学生写作兴趣，尽快地引导学生掌握写作技巧有着密切的关系。那么如何抓住批改环节有效地提高学生的写作能力呢？在多年的教学实践中，我总结了三种批改作文的方法，在作文批改中有很大的作用。
一、评语激励法。
现在的大部分学生缺少生活体验，缺少人生感悟，写作本身就是一件很困难的事，再加上老师简单粗糙的批改方式，学生看着似懂非懂的评语和毫无感**彩的分数，对写作就不会有兴趣，恶性循环时间长了，就彻底失去了写作的信心。我发现在作文批改的评语中加上一些学生易懂的又富有感**彩的语句，学生对作文评语的关注度就会提高。如果在学生作文中发现了一丝亮点，教师给予中肯的评价，然后又加以鼓励性的评语，学生对作文的关注度会更高，甚至有学生会去仔细体味教师的评价，对自己的作文进行多次重读，甚至在同桌、同伴的眼里自己是一名小作家。
在这样一个过程中，小学生作文能力的提高是最快的。因此在作文批改中教师如果一味地按以前的方法去批改作文，教师自己也会显得枯燥无味，不光加重负担还流于形式。换个方法，以激励性的评语和学生进行交流，既能发现批改学生作文的乐趣，也能有效地促进学生的发展。
总之，激励性评语的运用可以拉近师生的距离，拉近“生”和“文”的距离，减轻教师的负担，极大地提高学生的写作兴趣和写作水平。
二、自批法。
在学生和教师的距离近了，学生习作的兴趣大了之后，教师可以着手准备让学生自己批改自己的文章。最初教师可以指导学生从简单的易做评价的点着手，如文章的字数、行文的规范、谋篇布局、结构、书写的整洁程度等等。接着可以从错别字、词、不当的句子等着手。
最后再发展到衔接、材料的修剪、立意的远近、观点是否明确，表达是否清楚等。整个过程教师不是甩手不管，而是换个方式指导，具体的操作由学生来完成，教师的指导要有序、有规划，不能粗糙。传统的批改方式，不自觉地丧失了学生修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。
而学生“自批法”既调动了学生的主动性，又给了学生实践的机会，也明白了“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。让孩子们也因此发现自己的不足以及思路是否清晰，语句是否精炼。此意学人必不可不知也”。
（清人唐彪）此种方法最适合有一定基础的学生，其效果和巨大的作用是不言而喻的。从课改的角度来说更是一种具有作用的大尺度的课改，符合我们的国情和学情。
小学生作文批改三法
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指导小学生作文三法
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指导小学生作文三法
摘要 从学生的实际情况出发，拟定合适的作文题目，让学生感觉有事可写，有话可说，才是让小学生不再把作文作为负担的重要途径。关键词 小学生 作文 方法。作文要根据学生的生活实际和年龄特点，从他们的实际情况出发，拟定合适的作文题目，让他们感到有事可写。结合我的实际教学经验，总结出具体的方法有以下三点 一 ...