在传统的作文教学过程中，绝大多数的学生作文都是由教师批改。大家也都知道这种批改方法对于提高学生的作文能力没有多大帮助，却又找不到更好的办法。所以，有些教师对作文批改应付了事，只是简单地写上几句评语，画几个记号，打上一个分数就罢了。
还有一些教师责任心很强，孜孜不倦地对学生作文全批全改，精批细改，在作文本这座“大山”上耗费了大量的心血和精力，却收效甚微。对于这种现象，叶圣陶老先生在二十几年前就精辟地指出这是“徒劳无功”。他说，几十本的作文要全部做到精批细改，教师在时间和精力上很难做到。
即使做到了，学生也未必能明白你的意思，这又得花大量的时间说明老师的意图。简而言之，这种“精批细改”的方法，不仅教师无法做到，就是教师做到了，也往往起不了什么好的作用，甚至于还会桎梏学生的想象力，抹杀学生的创造性，限制学生个性的发展和张扬。笔者认为，学生作文中的千篇一律、空洞无物、拾人牙慧、没有创新便是这种批改方法的产物。
那么，要如何改革学生作文的批改方法呢？好的批改方式又是什么呢？叶圣陶先生曾经给我们指明了一个方向。
他说：“学生作文教师改，跟教师命题作文学生做一样，学生都处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变，让学生都处于主动地位呢？
假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？并养成了自己改的习惯，这是终身受用。”可以看出，叶老先生一再强调“改”的优先权应该属于学生自己，他十分重视充分发挥学生这一主体的主观能动性和创造力，十分尊重学生个体的意愿和想法。
本着对叶老先生教育理论实践和对素质教育实施要求的贯彻，我在作文教学，特别是在作文批改方面大胆尝试，反复实践，反思总结，形成经验。在这几年的探索之中，走出了一条作文批改的路子，那就是把评、改、析结合起来，采用多种方式，充分发挥学生主观能动性和创造精神，挖掘学生潜能，尊重学生的意愿，有效地提高了学生作文能力。
一、合理评价注重评语。
对学生一篇作文的评价，一般有两个方面：一是等级或分数，这是最直观、最引起学生注意的；二是批语，这是较直接而深入，富有情感性的。教师对学生作文的评价，一方面直接影响学生作文兴趣和对写好作文的信心，另一方面，也是对学生写作技巧的指导。
所以，对学生作文合理评价，并写好批语十分重要。
1、注意评价等次的柔和性。
传统的作文评价方法大多采用分数制，六十分为及格，低于六十分就算是较不好的作文。这样做也许可以鼓励作文写得好的学生，但对于作文写得不好的学生则无疑是一次打击。久而久之，学生对作文没有了信心，失去了兴趣。
“兴趣是最好的教师”，失去了信心和兴趣的学生又怎么能把作文写好呢？针对这一心理特点，我尝试在评分上采用“a—aa—aaa”**评定法，并向学生说明，得到的“a”越多，就说明他的作文写得越好，哪怕只得到一个“a”也说明他的作文也有成功的地方。这样，至少避免直接打击作文能力较差的学生，能保护他们的自尊心，让他们对作文还有兴趣，也许会积极主动地为得到两个，以至更多个“a”而不懈地努力。
2、注意批语的激励性。
有位教育家说过：“对学生而言，表扬的力量永远大于批评的力量。”注重表扬激励也就成为我们教育教学必须注意重视的一条原则。
这一原则落实在作文的批语中，也就要求教师给学生作文的批语应该“多栽花，少挑刺”。教师应当尽力挖掘该学生在每次作文中的闪光点给予表扬肯定。闪光点可以是多方面的，遣词、造句、选材、立意、布局、谋篇、语言风格、修辞手法不一而足等等。
尽管作文平淡无奇，也可以找出诸如“书写工整”，“态度端正”，“有进步”等闪光点。如：“xx同学，你这次的习作进步了不少，语句通顺了，继续加油。
”“xx同学，老师很欣赏你写作的态度，如果多阅读，多积累一些词汇，相信你写出来的作文会更精彩。”那么，对学生作文的不足，怎样向他点明呢？我采用的是 “建议”这一形式，即在充分表扬鼓励之后，提出建议，让学生在这些“建议”中领悟到自己的不足，并在今后的作文训练中，逐步克服自己作文中存在的缺点。
例如，对条理不清的文段，我的批语是这样的：“建议你拿回作文后，对第二段的顺序认真考虑，想想怎样安排才更合理些。”对于书写潦草的学生作文，我写下这样的批语：
“好的作文更应该让人看懂，否则，就太可惜了。建议你不仅要把作文写好，还要尽量把字写工整。”学生看了这些建议，几乎都很认真地按“建议”内容作了修改，只要老师对学生的作文多提些真知灼见，长此以往，学生的作文不是就有进步了吗？
3、注意批语的循序性和灵活性。
俗话说，一口吃不成胖子。对于学生的作文，不能一下子要求面面俱到，而应该制定好作文训练计划，每次作文都要有明确的要求，要注意循序渐进。我的体会是，根据每一个学生的实际水平，逐步在学生作文的批语中提出下次作文要达到的目标，在下次作文中，只要这一目标达到了，就应该给予表扬肯定，给个高分，然后再提出新的目标，让学生努力。
例如对班上一名后进生，我在第一次作文时给他提出目标是把字写工整，并督促他注意去做，第二次作文时他做到了，我给了他两个“a”，然后我又要求他勤查字典，逐步解决错别字的问题，还提出注意标点符号的用法，注意语句的通顺等等。两年过去了，这位学生的作文虽然写得不算很好，但比起两年前的作文，却已经有了很大的区别，有了显著的进步。
学生个体不同，其智力、能力发展也不同，所以，对学生的要求也要因人而异。在对学生作文的批改中，教师不仅要明白这种差异，而且必须针对这种差异展开工作。对作文基础好的学生，应该对他们提出高一些的要求，不能让他们飘飘然，可以直接点出他们的一些不足，这可能比一味的表扬更实在，更有效；而对作文能力较低的后进生，可以把要求放低些，在批语中多些鼓励表扬，即使是要指明其不足，也要话语柔和婉转，切忌横加指责，这就要注意批语的灵活性。
4、注意批语的准确性和规范性。
准确性就是要求教师所下的批语一语中的，目的明确，简明扼要。规范性则是批语的书写应工整规范，用词造句要符合语言规范。有了准确的批语，学生才能据此揣摩、斟酌，明确作文方向和要求。
教师书写、语言风格是学生学习的第一榜样，教师批语的规范性直接影响学生的作文。例如有的教师写评语时，字迹潦草，让学生看不懂。而学生的模仿能力强，容易受到教师的影响。
因此，教师在严格要求学生的同时，要严格要求自己，用自己严谨治学的态度去感染学生。
二、发挥主体效应多种修改方式并用。
1、修改作文要尽量宽容，不必求全责备。
从前人们提出“多就少改”的原则，在今天仍具有借鉴意义。首先，这是尊重学生的一种体现。学生对某件事的看法或者对某个意思的表达方式，有他自己的观点和风格，不能简单地判定是对的还是错的。
也许，他所写的就是他的真情实感，毫无矫饰。教师没有必要也没有权力强求学生按教师的见解或表达方式去敷衍成文。即使教师认为学生的见解或表达方式确实存在问题，也应该在了解学生想法后，同学生商量，并**修改的方法和内容，切不可一“改”了事，把自己的意愿强加给学生，越俎代庖。
其次，学生的某些独特的写法或感受，也许正是其智慧思想的闪光点，是学生创新能力、创造精神的体现。
2、作文的形式应该丰富多彩。
（1）教师批改。这是当前大多数老师采用的做法。如果时间允许，教师还可以采用面批的形式，对学生多进行手把手，一对一的指导，这比光写评语更有人情味，更有亲和力，效果也更显著。
师生互动，共同参与，教学相长，既让教师真正了解了学生作文时的想法和写法，又避免了教师批改作文时的主观臆断，一举两得，何乐不为？
（2）学生自改。即由学生自己修改自己的作文。古人说：
“文章不厌百回改”，就是说写文章不仅要自觉地修改，而且要经常地，反复地充实新鲜的材料，一有新的发现和思想就要进行修改，润色，补充。这样才能写出好的文章。学生自改作文，可以在写好以后当堂修改，也可以沉淀几天，借鉴他文加以修改。
还可以在教师的指导下进行修改，甚至可以根据教师的批改重新作文。
（3）学生互改。就是让学生互换批改。我的做法是学生拿到别人的作文后，认真阅读，尽量找出对方存在的不足并进行中肯地修改，对于文句或文意不明白的地方，可与作文者讨论修改方案，对于双方争执不下无法解决的问题，可请老师指导修改。
最后，批改者要对被自己批改的作文评出等级，写出批语，分析优点与不足，并署上自己的名字。修改以后，教师应该重新认真审阅，如果学生批得好，不很得体，教师应重新评批，并指出批语的不足，这种训练，让学生充分参与，互相交流，能最大限度地提高学生的作文能力，又体现了团结合作的精神。
互改作文，还会提高学生的作文兴趣。由于学生们的生活经历大致相同，作文水平不相上下，年龄基本相仿，作者与批者会一起用儿童语言交流思想，互相学习，少了教师的居高临下，让学生觉得作文有趣。有了兴趣，才能谈得上用心作文，并写好作文。
对于作文者而言，由于不愿让对方找出太多的不足，在作文时他会更加认真。在讨论时他就敢于发表自己的看法，这既锻炼了胆量，又促进了交流，也培养了自己的语言表达能力。对于批改者而言，如果他看了好的作文会取长补短，找到对方成功的地方加以借鉴；如果他批改的是不太好的作文，他能找出其不足，加以修改，对其本人不也是进行了一次作文训练吗？
（4）流水作业改。即让班上的每一篇作文都像工厂里的流水线上的产品一样，在班级或小组中的每个人轮流加工。也许一个人没办法完全发现一篇作文中的所有问题，但改的人多了，甲发现几个错别字，乙发现一个病句，丙发现立意问题，大家群策群力，会起到事倍功半的效果。
这种方法能扩大批改面，利于学生多发现问题，解决问题，让学生得到更多的批改经验，借鉴到更多的优点。但由于流水改费时较多，在每学期只能采用一两次，不宜多用。
（5）典型作文合作批改。教师在全面阅读了学生作文之后，选出具有典型性的几篇学生习作，印发出来，在全班或小组内组织集体批改，让学生根据自己阅读后的感受，充分讨论，积极发言，提出自己的观点、理由和修改方法，最后老师集中归纳，确定修改的方法。这种批改方法有利于纠正学生中普遍存在的共性问题，集中评改，费时少，见效快，在教学中可经常运用。
3、修改的内容要从简至难，逐步提高。
任何能力的形成都要遵循“从简到繁，从易到难”的规律。对提高学生修改作文的能力也不例外。学生进行作文批改、流水批改、合作批改时要做详细的计划安排：
最初，是从作文的格式入手，接着逐步对书写工整，规范，错别字多少，用词准确性、句子通顺、结构安排合理、选材典型、中心突出、语言风格等各方面提出要求，最后再把这些要求综合起来，作为作文批改的整体方向。这样循序渐进，分步设施，点面结合，终于让学生提高了写作文和批作文的整体能力，掌握了批、写作文行之有效的方法和诀窍。
总之，作文修改应是体现一种能力要求，必须转变观念，变教师改为学生改，变“学生作文交差了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”。让学生由被动接受到主动参与，授之以渔，教之以法。
小学生作文批改方式创新尝试
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