二、答题情况分析：
我市从某中心小学232人中随机抽出100份样卷进行统计分析，下面按试卷题目的顺序，将学生的答题情况进行逐题分析。
下面是抽样100份（平均分90.2分）试卷得分情况：
一）数与代数。
本领域共55分，试题分布在第一大题“认真思考，合理填空”第小题，计 12分。第三大题“细心审题，认真计算”，计23分。第六大题“学以致用，解决问题”第小题，计20分。
从抽样试卷中可以看出，大部分学生较好地掌握了百分数的进一步应用、运用方程解决有关百分数问题，能理解比的意义及其与除法、分数的关系，会化简比，并能解决一些简单的实际问题。
认真思考，合理填空”第小题，得分率分别为.9%，第6小题，得分率为77.8%，学生得分率最低的是第2小题，第2小题 “150平方米比（ ）平方米多45%”，得分率为74.
4%，学生对百分数（求一个数比另一个数增加或减少百分之几）的意义的理解不够深刻，导致失分严重。另一个原因是拟卷校对时出现失误，导致计算繁复，导致失分，原题应该是“150平方米比（ ）平方米多25%”。
“细心审题，认真计算”包括口算、解方程、化简比三个部分，正确率达95%。其中失分较多是口算题0.36除以0.6，部分学生对小数点的位置移动掌握得不够理想，计算结果是6。
学以致用，解决问题”主要目的是检测学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，大多数学生掌握得较好，特别是小题正确率均达90%以上，但也不乏小部分学生审题能力不足或粗心，如第1小题，部分学生只注意问题中的“可以取出”而忽视了条件中的“将利息取出”，结果简单的求利息反而做成了求本息，该题的得分率约为81.8％；第4小题，把“用方程解”做成算术解，一部分学生的审题分析能力尚有待提高，将方程列成了x-45%x-20%x=1400。此题得分率约为87.
1％。二）空间与图形。
本领域共30分，试题分布在第一大题“认真思考，合理填空” 第小题，计10分。第二大题“精挑细选，正确选择”第小题， 计3分。第四大题“动手动脑，实践操作”，计9分。
第六大题“学以致用，解决问题”第5小题，计8分。
在空间与图形的学习中，本学期注重在圆的特征、圆的周长和面积计算的探索中，在图形的变换过程中，在观察物体的活动中，发展空间观念。大部分学生能准确画出半径2cm的圆及其对称轴，能观察5个小立方体的组合，能在方格上画出从正面、左面、上面观察到的平面图形，并根据观察到的平面图形还原物体和立体图形，能画出给定图形的对称轴并将其进行平移、旋转；个别问题出现在读题不完整少画对称轴，或不够细心将图形平移5格画成了平移4格。学生对圆的有关知识掌握得较好，得分率高达95％以上，能运用所学知识解决一些简单的实际问题，得分率达93.
1％，根据学生答题情况分析，解决问题5失分原因多数在于计算失误。实践操作题失误较少。
三）统计与概率。
本领域共9分，得分率约81%，试题集中在第三大题“统计分析”。试题呈现的是一份复式折线统计图。本题主要考查学生的统计分析能力，大部分学生能读懂统计图，并看图回答问题，说明学生对统计知识和方法掌握得比较扎实。
第小题个别学生失分均因计算错误。第3小题大部分学生能根据统计图的数据较好地**并阐述理由，这些都展现了学生的生活经验和思维个性。第4小题，大部分学生能正确提出两步计算的百分数应用题，并能正确解答，但还有个别的学生提不符合要求的问题，甚至不会提问题。
有的学生由于题中的数字较大，学生平时接触的繁琐计算较少，导致第题的计算失分较多，得分率分别约为.9％。
四）综合与应用。
本领域共6分，得分率约95.6%。试题分布在第一大题“认真思考，合理填空” 第小题，计 4分。第二大题“精挑细选，正确选择”第小题， 计2分。
从抽样试卷中可以看出，学生能综合运用所学的知识解决简单实际问题，能了解一个“编号”中某些数字所代表的意义，得分率高达100%；学生能体会图对刻画事物或数之间关系的作用，能分析一些简单的关系，得分率为91.1%。
三、改进措施。
1、充分发挥集体备课的作用。
发挥教师群体力量进行备课，可以弥补教师个体钻研教材能力的不足，共同分析、研究和**教材，准确把握教材。在教学中，联系实际多开展教育教学研究，在教师之间形成一种研究性气氛，使教师朝着研究型方向发展。
2、重视知识的形成过程。
传统教学中“重结果，轻过程”的问题现在还没有得到根本解决。本次考试学生的答题也反映出了教师在教学中只重视学生对知识结果的记忆，忽视让学生经历知识的形成过程的问题。如学生对圆的面积的推导过程掌握得不够好，所以我们今后在教学中要做到“结果与过程”并重，真正落实“三维目标”。
3、注重阅读能力和观察能力的培养。
在新课程理念下，在教材中改变了教学内容的呈现形式，出现了如**题、**题，短文阅读题及综合运用的题目。在本次学习目标检测中，部分题目的失分原因是学生的阅读能力和观察能力不强，从而导致找不到解题条件。因此，在今后的教学中，我们应该加强阅读能力和观察能力的培养。
4、加强学生解决问题能力的培养。
培养学生的数学应用意识和解决问题的能力是小学数学教学的重要任务。我们在今后的教学中要重视解题思路和分析数量关系的训练，在条件和问题之间建立起有效的联系。重视数学与生活的联系，向现实生活延伸，把培养学生的数学应用意识落到实处。
5、重视学生学习习惯的培养。
学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是至关重要的。著名的教育学家叶圣陶曾说过：“什么是教育？
简单一句话，就是养成习惯。”好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且可以使他们终身受益。
如果只关注学生是否掌握“双基”，能否正确解题，而忽视对学生良好的学习习惯的培养，是数学教育的严重失误。在本次学习目标检测中，发现小部分学生答题时字迹潦草，格式混乱，审题不认真，计算不细心，反映出这些学生学习态度不端正，做事浮躁，责任意识淡薄。本次测试学生的过失性失分相当普遍，严重地影响了学生的成绩。
因此，教师在教学中不但要加强书写训练，格式指导，严格要求，严格监控，让每个学生养成认真审题，缜密思考，仔细计算，自觉检验的良好习惯，还要养成在生活中随时随地应用所学数学知识的习惯。学以致用，不能让学生“读死书，死读书”，在素质教育遍地开花的今天，**投资的收益，储蓄利率的计算，国民收入的增长比率等等经济方面的问题无不涉及数学知识。而这个习惯的形成对学生走出校园之后的帮助是最为明显的。
6、对于“学困生”，应制定出切实有效的“帮困”方案。
虽然教师在日常教学中，已经对“学困生”给予了更多的帮助，但还是有相当部分学生对“双基”掌握得不够理想，仍有一部分学生成绩不合格。对于30-40分的学生的辅导应重点指导计算方法，加强计算训练，提高计算技能。对于40—50分数段的学生，除了进一步提高计算能力外，还应加强解决问题能力等方面的培养。
另外，教师要确保对学困生进行个别辅导的时间，利用课间或课余休息时间，有计划地对其进行辅导。
2010年1月27日。
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