六（1）班杨银花。
一、背景分析。
这次数学试卷检测的范围应该说内容是非常全面的，难易也适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况。六（1）班学生总体知识理解掌握的较好，数学非常薄弱的有5人，在及格边缘的也有2人，中等水平的将近15人，女同学居多，男生的思维水平一直比女生强，因此从高分段来看，男生的成绩优于女生。
二、整体情况分析。
表一：检测要素分析。
1.综合情况分析。
从表一看出，本次检测平均分只有67.5分，反映了本班学生的数学综合水平处于一般水平，两极分化较严重，39%的学生数学素养较好，都能在80分以上，而22%的学生成绩在40分以下。优等生成绩较好，满分的有2个。
2.学困生分析。
本班的学困生较多，他们的基础知识掌握不好，教师尽可能让他们理解简单的数学知识，让他们切实掌握。小部分学生基本不具备学数学的能力和方法了，只能靠模仿做几道简单的习题。一部分的学生思维水平不是特别高，相对于优等生来说理解会慢点，不够灵活，但耐心讲解，他们也能掌握好，这部分学生还是可以挽救的。
3.卷面分析。
本次检测较以往，有如下改变：一是解决问题的比重适度提高，几乎涵盖了本册重点知识；二是注重了知识习得过程的考查，如如圆面积计算方法的形成过程，圆周长的计算，强化了过程的重要性。三是注重知识的全面理解。
如判断题的第小题、选择题的第小题，都是理解性较强的题，需要学生深入思考才能做出正确选择。
三、试题具体分析。
1.学生答卷整体情况分析：从学生答题情况开看，还算可以。
每个大题的答题率都在70——80%之间，只有列式计算的第2个题目，在65%不大理想。本次的解决问题第4题，学生做错教多，主要原因是学生对数量关系分析还不够清晰。答题情况较弱的是解方程、脱式计算、问题解决等这些认知水平较高、需一定解决能力的习题。
2.细化分析：从试卷安排顺序逐步进行分析，以便科学合理的反映本班答题情况。
项目一：填空。（20%）
失分原因：一是知识点转化意识不强，如拼成的长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于半径，理解不透；二是对分数的倍比和具体数量的理解的混淆。
今后教学要加强：一是知识形成的展开过程，更加重视直观教学；二是基础知识的回忆和理解；三是讲究策略和方法。
项目二：辨析。（5%）
⒈考点：百分数的意义、比的基本性质、合格率、位置等。
⒉答题情况：几道习题应该不难，平时教学都有讲到过，还能较好到体现出学生的辨析能力。
3.今后教学：一是要加强概念的理解和知识点的落实；二是培养学生综合分析数学知识的能力。
项目三：选择。（5%）
⒈考点：半径的概念、对称轴、圆周率、写百分数、发芽率等。
⒉答题情况：从答题率来看，应该算比较好。
失分原因：一是理解不到位；二是逆向思维能力不强；三是不会合理选择方法。
今后教学：一是加强知识的综合性；二是教会学生解决的策略和方法；三是扎实地理解有关概念。
项目四：计算（37%）
相对于数学学科特点，计算能力的测查是必测项目。而计算离不开口算、递等式计算、解方程、文字题等。而文字题，从新教材来看，并不突出，课本中这种类型的习题根本找不到，但每比检测总有这样。
的习题存在，不得不重视。
考点：主要侧重于分数乘除法、分数四则混合运算、解方程等；
答题情况：错误率最高的是第2小题的解方程。
3.今后教学：一是更加突出计算能力的教学，照准机会培养学生的计算能力，安排一定的计算练习，形成较强的计算方法；二是突出乘法分配率的教学，尤其是方程；三是平时教学也要适度增加一些文字形式的习题，供学生练习。
项目五：活用知识，解决问题。（33%）
考点：问题解决是数学测试的重头戏。本张试卷涵盖了分数乘除法应用题、比的应用、百分率应用题、鸡兔同笼。
答题情况：一是对分数乘法解决问题的答题情况较好；二对分数除法问题学生掌握还是不够好，但也有多样方法，其中的数量关系掌握不透彻；
失分原因：一是不能正确找到其中的数量关系，进行合理分析，尤其是分数除法问题。
⒋今后教学：加强数量分析的理解，帮助学生正确找到习题中的数量关系，最大可能让学生自主作出线段图，帮助分析，寻求解决问题的方法。
四、今后教学建议。
1.抓两头并进，促中间层发展。学困生已成为本班的现实问题，一时也难以改变。
只能在新知教学时让这部分学生切实掌握好一些简单知识，掌握基本的计算技能和方法。尖子生还不是很全面，今后要融入拓展性习题，着重培养学生解决问题的灵敏度，当然首先要夯实基础，教学中要关注学生的知识的系统性，帮助建构数学知识体系。中间层的学生只能靠耐心，多伸援助之手，利用课后辅导时间，详细讲解要点，帮助他们掌握好每节课的知识点，这样才不至于他们掉进学困生的队伍，使他们稳定在七八十分左右。
2.注重数学知识的过程演绎。在备课时，我们要形成整体观，在课堂教学中培养学生的全面系统知识体系，落实各个知识点，充分发挥知识的作用，开展思维训练，一定要让学生切实经历知识的习得过程。
让学生理解数学知识的脉络体系，建构系统知识。如圆面积的推导过程，我们只注重面积的推导，而没有去挖掘周长的计算也是一种很好的教学。可见，备课缺乏系统观，要充分挖掘数学知识演绎过程的思维价值，进行系统教学。
3.重视基础知识的落实。基础知识一定要让学生切实掌握，尤其是学困生，教学不能浮在知识表层，一定要深挖，体现思想。
4.教学更讲究学习方法和策略。遇到不同类型的习题，让学生找到更合适的解决方法和策略来提高解题能力，最终建立解题模型，发展学生的思维能力。
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