一、知识点分析。
（一）提示语中标点符号的形式分析。
在写人物对话时，不少同学在使用标点符号时，不能在提示语中正确使用标点符号。以至于写作的过程中情感的渲染力大大降低。
提示语在不同位置，标点符号使用就会有所不同。人教版三年级上册语文第二单元“我的发现”就总结了这个单元对话中标点符号的使用的三种形式：
1、说话人姓名及提示语在前，说话内容在后。
例如：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
这种方法是写人物对话最常用的形式。就在提示语后加冒号、双引号。
2、说话人姓名及提示语在后，说话内容在前。
例如：“是个小男孩吗？”高尔基问。
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
使用这种对话形式，能够强调说话的内容。先标双引号，在提示语后加句号。
3、说话人姓名和提示语在说话内容之间。
例如：“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“我明白了，我们的庆龄是个守信用的孩子。”妈妈望着庆龄笑了笑，说，“那你就留下来吧！”
这种方法就是先写一句或一段人物的话，然后交代话是谁说的和人物继续说的话。在提示语前、后的说话内容加双引号，提示语后加逗号。
（二）该知识点与前后教学内容的联系。
根据的要求，一年级下册要求学生能正确使用句号、问号和感叹号。二年级上册要求学生学习使用逗号、句号、问号和感叹号。二年级下册要求学生能正确使用逗号、句号、问号和感叹号。
三年级上册要求学生会正确运用逗号、句号、感叹号和问号。初步会用冒号、双引号。
二、教学对象分析。
（一）学生学习风格。
我校是临近天河区周边地区，学生是农民工子女为主。家长一般忙于自己的工作，很少时间关注孩子的学习。所以要提高课堂效率，争取学生在课堂上学习掌握知识点。
（二）学生已有基础。
学生在一年级开始接触句号、问号和感叹号。二年级慢慢过渡为正确使用逗号、句号、问号和感叹号。二年级很多学生开始接触冒号、双引号的使用，包括二年级的写话，有些学生初尝使用，但是使用的过程**现很多错误。
到了如今的三年级，面对这提示语不同的位置，学生使用的双引号，错误率就更高了。
三、教学策略及措施。
三年级上册第二单元的一个主要知识点就是提示语的标点考查，因此，该知识点的落实主要集中在第二单元的学习中。
第一步：以三年级上册第5课引导学生发现和认识提示语在前和提示语在后两种形式的使用。
如：1. 列宁说：“一定是飞走了或者冻死了。天气严寒，它怕冷。”
2. 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”
3. 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
4. 列宁问：“会飞回来？”
5. “一定会飞回来的！”男孩肯定地说。
对比发现，引用人物对话的形式，前面四句和最后一句明显不同，前四句说话人在所引用的话的前面，最后一句说话人在所引用的话的后面，这5个句子都有提示语（说、问），但前四句在提示语后面引用人物的话时，所使用的标点有冒号“：”最后一句在提示语前面引用人物的话，没有使用冒号“：”
关于这个知识点的巩固，所采用的方式为随堂小测验，让学生给下列对话加上标点符号：
1. 妈妈说请你帮我拿剪刀来。
2. 你能帮我一个忙吗我问道。
3. 他大声喊道不要过来。
4. 你这个字写得真好老师表扬道。
答案：1. 妈妈说：“请你帮我拿剪刀来。”
2. “你能帮我一个忙吗？”我问道。
3. 他大声喊道：“不要过来！”
4. “你这个字写得真好！”老师表扬道。
这次小测验的主要目的有三：
一、检测学生区分提示语的前后位置，注意冒号的使用；
二、引导学生认识更多的提示语，如喊、问、叫等；
三、引导学生注意说话人的说话语气，正确使用句号、感叹号、问号。
从检测的结果来看，大部分学生都能够正确区分提示语的前后位置，但还是有个别学生忘记在提示语前置的时候加上冒号。此外，部分学生在揣摩人物语气方面有待提高，第3句话中，未能够揣摩“大声”所表达的强烈感情，在句末只是以句号收尾而不是感叹号。
因此，和同学们总结识记方法：
1.先看提示语前后，提示语在前，必须用冒号，再使用双引号；提示语在后，使用双引号。
2.再看人物情感，情感激烈的对话在收双引号前加感叹号；充满疑问的加问号，语气平和的加句号。
第二步：以三年级上册第6课引导学生发现和认识提示语在中间和没有提示语这两种形式的使用。
如：1. 小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”
2. “是你扔的纸团吗？”高尔基问。
3. “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
4. “请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
以上四个例子，提示语所在的位置均不相同，第一句提示语在前，第二句提示语在后，第。
三、四句没有提示语，但第三句将同一个任务的对话分为前后两部分，第四句则全部为人物对话。提示语位置不同使得文章在表达上避免单调重复，而没有提示语的对话，结合上下文理解，可以显而易见是高尔基先生所说的话，在这种不言而喻的情况下，省略提示语，使得表达更加简练精辟。
重点理解第三句，这一句将人物说的话分为前后两部分，前后两部分所说的内容都使用双引号，中间以逗号分隔。为了让学生更易于理解，我给出另外两个句子：
1.“大家今天表现不错。”老师笑了笑，说，“请大家继续努力。”
2.“好的。”妈妈清了清嗓子，笑着说，“今天我们去公园玩。”
这两个例句，有明确的提示语且提示语在说话内容中间，这种情况时，提示语后面先使用逗号，再使用双引号。
为了巩固该知识点，本次小测题目均为提示语在中间：
1. 同学们请安静老师挥了挥手说请班长读读他的作文。
2. 今晚早点睡妈妈吻了吻我笑着说我们明天去看望外婆。
3. 这道菜看起来很好吃爸爸咬了一口赞美道实在太棒了。
答案：1. “同学们请安静。”老师挥了挥手，说，“请班长读读他的作文。”
2. “今晚早点睡。”妈妈吻了吻我，笑着说，“我们明天去看望外婆。”
3. “这道菜看起来很好吃。”爸爸咬了一口，赞美道，“实在太棒了！”
从检测效果而言，学生常犯两个错误：
一、前面部分的对话只有双引号，引号里面没有标点；
二、提示语后面没有加逗号。
因此，总结引用人物对话提示语位置不同时标点使用的方法：
任何对话的构成都至少由两部分构成：一是提示语，二是人物语言，第一步判断提示语的位置。第二步确定人物语言，即加引号。引号里面必须是完整的话。
提示语的位置可以在前，可以在后，可以在中间。提示语后的标点是有变化的。
提示语在前面：先加冒号号，后加双引号。
提示语在后面，先加双引号，后加句号。
提示语在中间，前后说话内容都加双引号，提示语后加逗号。
引号内如果是抒发感情，打感叹号，引号内如果是疑问的，打问号，引号内如果为陈述句，句子后打句号。
四、后续策略及措施。
为了让学生进一步巩固和运用人物对话的不同形式，所采取的措施有：
1.十五日为期，以小纸条形式每天进行提示语三种不同位置的小测验，每次测试时间为5分钟，即做即改，未能满分的同学指导及时订正，并且再进行5分钟重测，试题以不重复为佳；
2.在预习课文时，用□画出不同提示语位置的标点符号，用单横线画出提示语（说话人）用双横线画出人物语言（说话内容），课后小组之间相互检查；
3.在预习课文时，用□画出不同提示语位置的标点符号，用单横线画出提示语（说话人）用双横线画出人物语言（说话内容），课后小组之间相互检查；
4.进行课外阅读时，抽取其中某个对话标点空白，让学生标上标点符号，教师进行评分，指导错误学生及时订正。
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