三年级习作起步教学指导策略浅探

作者：陈怡艳。

**：《新教师》2024年第07期。

三年级处于习作的起步阶段，绝大多数学生在完成习作时有为难情绪，有的学生甚至有厌倦、恐惧心理。《义务教育语文课程标准（2024年版）》指出：习作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

为了培养学生的习作兴趣和自信心，大面积提高习作的教学质量，我们应该全面落实上述要求，认真**习作教学策略，打好习作基础。下面，笔者结合自己的教学实践，介绍具体的做法。

一、掌握学生特点，激发习作兴趣。

俗语说：“兴趣是最好的老师。”只要有兴趣，再难的事也能做好。

习作教学中，教师应该结合教材，抓住学生的个性特点和兴趣特点进行引导。首先，教师应主动亲近学生，走进学生的学习和生活中，通过留心观察和用心体会，掌握学生的共性和个性特点。这样，备课时就可以结合学生的特点，找准习作的切入点。

其次，教师在备课时，应事先准备一些学生感兴趣的习作素材，激发学生的学习兴趣。如在指导学生写自己的课余生活习作时，课前，笔者就先和学生聊天，问他们课余时间做些什么。笔者还仔细观察了学生课间做的游戏，发现他们对“木头人”游戏最感兴趣。

指导习作时，在学生交流自己课余生活的基础上，笔者重点指导“木头人”游戏。让学生先说说：这个游戏的规则是什么？

你和谁玩过？你们是怎么玩的？游戏中，其他同学的动作、表情是怎样的？

你的心情如何？学生听到教师提到了自己最喜欢的游戏，个个热情高涨，都想说上几句。因为学生有了真实的体验和习作的兴趣，就能把游戏的内容写得生动具体，并表达出自己的真情实感。

二、走进生活实际，引导留心观察。

处处留心皆学问”。习作会涉及生活的方方面面，教师要引导学生做生活的有心人，让学生留心观察身边的一事一物，为习作积累素材。如指导习作《秋天》时，笔者要求学生利用周末先到公园、郊外走一走，看一看，找一找秋天在**。

要求他们仔细瞧瞧树木、小草有什么变化，什么花开了，田野里、果园里什么熟了……并将自己观察到的秋天拍下来。这样，学生不仅开阔了视野，也为自己的习作积累了很多素材。交流时，学生把自己拍的秋天的**带来分享，个个兴致勃勃，有话可说。

然后，笔者挑选了几张有代表性的**，通过展台放大，再进行引导：谁能用拟人、比喻等方法，将**上的景物描写得生动、形象？学生纷纷举手发言。

有的说：梧桐树的叶子有的穿着绿衣裳，有的换上了黄衣裳，有的慢悠悠地飘到树妈妈的脚下。有的说：

枫树穿上了红红的衣裳，远远望去多么像一团团燃烧的火把。还有的说：大大的柚子像皮球，它们你挤我碰，把树枝都给压弯了。

由于课前学生有细心观察、拍照，积累了真实的、丰富的习作素材，再加上教师巧妙的引导，所以大部分学生都能写出较高水平的习作。