什么是周长教学反思。
老师与学生在实施预案的过程中，凸显出以下几个特点。
1. 注重体验。数学源于生活，在生活中体验数学。
这一节课学习内容不单纯在知识的传授上，重点让学生去体验。学生从认识周长、揭示周长的含义一直到明确周长的计算方法，所有的教学环节都安排了大量的动手操作活动。学生的三次实践有三次不同的体验。
初次是学生画**时体验周长，在此基础上让他们摸、找、量身边的周长，体验周长与生活的密切联系。而第三次让学生估算、测量图形时体验周长的测量方法。每一次都让学生亲历了“做数学”的过程。
2. 鼓励求异。我们始终注重为学生寻求可思考的空间，让孩子们有主动思维的机会，鼓励学生从多角度去思考问题。
如，学生在测量计算图形的周长时，我们强调：“还有不同的方法吗？”让学生在互相学习中吸取别人的优点，激发学生求异思维和创造潜力。
3. 联系生活学数学。这一节课，我们从生活中寻找素材，让学生画自己喜欢的**，去找身边的周长，测量小伙伴的头围，密切联系生活实际，让学生知道周长在生活中的存在，体会学习数学的乐趣。
本课有些环节的设计上值得商榷：
1. “猜猜老师请来的小客人是谁”这一情境引入新课，可这一悬念设计缺少明确的目的性，与初步认识周长没有联系。我想此环节是否可以这样处理，上课伊始先问学生：
“老师今天请来一位小客人，想知道它是谁吗？”此时学生充满了好奇。这时老师立即拿出**，在黑板上描出**的轮廓。
我认为这样的设计不仅能激发学生的兴趣，还在无形中让学生体验了一次画周长的过程。
2. 练习设计中，我们出示了三组有层次的习题。这节课，我发现这个班的学生思维活跃，掌握和接受知识的能力很强。
面对这样一个集体，我想完全可以放弃练习一的内容，让学生猜想身边哪些物体的面是封闭图形，哪些是不封闭图形”从而深入地强化理解所学的知识。
3. 在学具的使用上，我们突出实用、美观。可在实际的操作测量图形中，学生在测量计算结果后还要粘贴在纸上。
如果直接将这些图形画在练习卡上，既省时又可以为后面的练习留下充足的思索和讨论时间。
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