（教科版）三年级科学下册教案第三单元温度与水的变化。
水珠从**来。
一、教材简析：
本课共分两部分，紧紧围绕以下两个核心问题进行**：1.装满碎冰的玻璃杯外壁上的小水珠是从**来的？2.水珠的形成与冰有关系吗？第一部分：水珠是冰化成的水吗。
通过给学生呈现“装满碎冰的玻璃杯外壁上会出现许多小水珠”这一现象，引出本课的第一个**问题：玻璃杯外壁上的小水珠是从**来的？是怎样形成的呢？
其实，这个问题是上节课里就已形成了的，这里只是问题的再现。
这一问题产生后，希望学生尽可能作出符合逻辑的各种解释或假设。继而引导学生根据已有的经验对各种解释进行分析和验证，排除不合理的解释。最后要让学生认识到：
玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。第二部分：水珠的形成与冰有关系吗。
通过分析讨论，已经明确了：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。自然而然就引出了第二个**问题：水珠的形成与冰有关系吗？
通过引领学生对比实验：一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，静静地放在桌子上。隔几分钟时间后，观察两个玻璃杯的外壁上是否也会出现许多小水珠。
实验现象：均无水珠出现，从而得出结论：与杯内的冰似乎是有关系的。
玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水，但是，与杯内的冰似乎又是有关系的。那么，小水珠到底是从**来的，是怎样形成的？学生重新作出新的假设，一些问题也在学生中产生了：
空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪来的？水蒸气能变成水吗？
水蒸气怎样才能变成水？……这些问题，就由学生们课外先去寻求答案，下节课则重点展开这方面的观察、研究活动。
二、教学背景：
在“冰融化了”这课中，学生们已观察了冰块的融化过程。他们不仅发现了固态的冰变成了。
液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁上也有许多小水珠。
对于这些小水珠的**，学生们一开始往往会有多种解释。这些小水珠是从**来的呢？本课就是由这一问题引发学生的思考，鼓励他们做出尽可能多的解释(或假设)，并寻求证据以检验假设。
学生们通过分析、检验假设的过程，将会获得更多新的证据，从而做出新的解释……
三、教学设计：
科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。科学词汇：水蒸气、小水珠、融化（二）过程与方法：
教学目标。2.根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的**。
3.通过实验和分析，**玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。4.
根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。科学方法：假设、实验、分析（三）情感、态度、价值观：
初步认识到证据对验证假设的意义和价值。核心价值观：证据对验证假设的意义和价值。
重点：对于小水珠从**来的，经历假设——实验分析——新假设的**过。教学。程。
重难点。难点：玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。教具。
教学准备。1.玻璃杯。碎冰；2.多**课件。
教学流程。提出问题→作出假设→分析假设→实验验证→作出新的假设。
3只玻璃杯（大小。形状一样）.1.常温下的水清水。冰块。纸巾。
2.冰块碎些实验快。
学具。说明与提醒。
1.观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从**来的，并尝试做出自己的解释。
一、情景再现：
1.出示装碎冰的玻璃杯：
1）看一看，摸一摸，有什么发现？
学生应该能马上回答上来：冰冰的。外面有许多小水珠)（2）是啊，在上节课我们就发现了这个小秘密。
2.揭题：这些水珠是从**来的呢？（板书：水珠从**来）
二、**：水珠是冰化成的水吗？
1.请猜测一下：杯子外壁的小水珠可能来自**。（板书：猜测）鼓励学生作出尽可能多的猜测，如：（1）可能是从杯壁渗出来的；（2）冰化成水后从杯口漫出来的；
3）有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了；……根据学生的回答，把猜测一一罗列在幻灯片上）2.让我们用生活经验来分析一下这些解释是否合理。
1）师生共同分析这些假设的合理性，把公认不合理的从幻灯片上去除。（2）通过分析。讨论，还得让学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠不是杯内的冰融化形成的。
三、**：水珠的形成与冰有关系吗？
1.过渡语：通过刚才的讨论。分析，认识到玻璃杯外壁上的小水珠不是杯内的冰融化形成的。那水珠的形成与冰有关系吗？（学生交流自己的看法）
2.你能设计实验证明自己的猜测吗？(学生设计实验，教师巡视)3.
学生汇报实验方案，师生一起点评，可行的都给予肯定。4.选择对比实验进行验证。
（1）（多**）明确实验要求：
a.三只同样的玻璃杯，分别装水。碎冰。空气。b.静静地放在桌上。
c.先观察记录三只杯子外壁情况，隔几分钟后再观察记录。d.可以借用纸巾观察外壁水珠情况。（2）学生分组实验。
5.你发现了什么现象？（学生汇报）这些现象说明了什么？（师生共同分析）
引导得出：水珠的形成与冰是有关系的。（板书：与冰有关）
四、重新假设：小水珠从**来？
1.玻璃杯外壁上的小水珠与冰到底有什么关系？它又是怎么来的呢？请你说说自己的新猜测。（学生作出新的假设）
2.预设：可能有学生会提到空气中来的，你可以追问：
（1）空气中的什么变来的？（生：水蒸气）（2）空气中有水蒸气吗？
（3）水蒸气是从**来的？（4）水蒸气能变成小水珠吗？
5）是什么使水蒸气的状态发生了变化？
这些问题的**只是为下节课做铺垫，所以不需要在这节课给出正确答案。3.同学们的想法真不少！课后请查找一些资料，看能不能证实自己的猜测。
水珠从**来。
板书设计。与冰有关）
教科版三年级下册科学《水珠从哪里来1》教学设计
教科版 三年级科学下册教案第三单元温度与水的变化。水珠从 来。一 教材简析 本课共分两部分，紧紧围绕以下两个核心问题进行 1.装满碎冰的玻璃杯外壁上的小水珠是从 来的？2.水珠的形成与冰有关系吗？第一部分 水珠是冰化成的水吗。通过给学生呈现 装满碎冰的玻璃杯外壁上会出现许多小水珠 这一现象，引出本课...
教科版科学三年级下册3 5《水珠从哪里来》教案
区第三小学数学教学设计。主备章节名称。张丽复备审核实施时间第周星期。北师大版小学四年级下册数学第52 53页。教学内容 5.水珠从 来计划学时课。时。1 观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从 来的，并尝试做出自己的解释。教学目标 2 根据已有的知识和经验分析 判断玻璃杯外壁上小水珠...
三年级下册科学教学反思 水珠从哪里来教科版
本节内容是三年级新教材第三单元第五节的内容，是前面几节内容的延续，水珠从 来 这个问题正是学生在做前面几节课的实验时提出来的，同时也是学生在生活中很容易发现的问题，所以这课的导入可激发学生学会在生活中发现问题，培养他们积极思考和提问的习惯，提高科学素养。老师可以先提出几个现象，比如 一杯冰水的外壁的...