《多样的气候》课堂设计。
根据温州市初中社会与历史教研室要求，以现有课标为依据，对教材进行整编和融合，以提高课堂效益。现就《多样的气候》设计如下。
主要依据课标：描述世界地形、河流湖泊和气候类型的总体特征及其分布，列举自然条件对人类生活有重要影响的实例来设计。一、学情。
学生在学习了前面大洲大洋等相关知识以后，初步具备了根据地图获取有效信息的能力；外国语学校的学生很多都有到各地去旅游的经验，特别有些还去国外的经历，对于各地的景观风土人情有切深的感受，同时对于研究这种差异的原因有着极大的兴趣。而且对于自已的感受有和同学分享和表达的意愿，这是能上好这节课有一个较好的学情。而且借这个机会给学生一个表达的机会也很重要。
说教材。
二、教材地位。
本课标主要介绍世界的自然环境特征，包括地形、气候、河流与湖泊等。本课标是继学生了解大洲大洋分布之后，了解人类生活的世界的一个重要内容。而本节课则主要讲述气候，是构成自然环境的重要因素，以了解各种气候类型的特征和分布为主线，感受自然环境与人类生产生活的影响。
学好本节课内容对于学生理解以后所要讲述的各具特色的区域生活打下了基础。因此本课的地位非常重要。
依据上述分析，制定了以下教学目标。
1）知识与技能。
阅读世界气候图，了解几种世界主要气候类型的名称、分布及特征；初步学会运用气温与降水分布图，分析气候特征；
能够口头举例描述某种气候类型及其分布特征，并说明对人类生活的影响；（2）过程与方法。
通过讲授与师生问答的形式，向学生介绍分析气候类型、特点和分布的方法通过合作**活动，生生互评，培养学生合作学习与表达能力。
3）情感态度价值观目标。
通过阅读相关的地图、**等资料，理解世界各地气候有差异，从中感受自然环境与人类生产生活的密切关系。
2、教学重难点。
1）教学重点：几种较典型气候类型的特点及影响。
依据本节课标这是非常重要的知识目标，而且对于以后学生理解不同特色的区域生活意义重大）
2）教学难点：通过分析气温与降水柱状图分析气候特征（依据：学生刚刚开始接触地理知识，对于从气温与降水柱状图中获取信息对他们来说有一定理解难度）
教学重难点的突破。
选择典型的三种气候类型（**带季风和季风性湿润气候、地中海气候、热带草原气候）选择这三个气候是因为一个学生理解起来有点难，其次，有知识的迁移性；如**带季风和季风性湿润气候对于理解季风性气候是一个典型，通过讲授法、结合实际生活体验，和学生旅游体会的情境来讲解；再通过学生合作**的活动来帮助学生认识其他一些气候特征及分布，从而突破重点。
难点的突破：首先在讲解**带季风和季风性湿润气候时通过讲授法介绍如何认识柱状图，再通过地中海气候、热带草原气候的情境体会中师生互动加深理解；最后通过。
合作**活动结合柱状图分析气候特征加以巩固，从而突破难点。
建构主义理论非常强调人的主观能动性，认为人的认知过程要符合规律，由表及里，由现象到本质，本课的教学就是在这一理论的指导下，使学生在教师的引导下，能积极主动地参与到整个课堂活动中来。教学和学法：
教法：以主线整合资源；以情境体验**认识规律；以交流升华情感。采用讲授法、情景教学法、活动教学法、问题**法、讨论谈话法等。
学法：为学生准备相关学案，注重**活动过程的指导，促进学生自主性学习。教学流程。
导入：以一系列景观**导入。
提问：这些景观有什么差异？是什么原因造成的？引出气候是影响自然景观的一个重要因素。（**导入，简洁直接）新课教学：
请学生说说温州的气候特征，老师根据学生的回答，可能是很不规范的。指出描述气候特征要结合两个基本要素：气温和降水。
通常以冷、热、暖、凉等词形容气温；以干燥、潮湿来形容降水，除非一年四季都差不多，否则以一年中最热和最冷的季节来说明气候特征。（指导学生学会运用一些专业的地理术语）
过渡语）这样的气候类型也可以从气温与降水分布图上反映出来（展示图）结合图指导学生如何读图。夏季炎热潮湿，冬季温暖干燥，这是典型的**带季风和季风性湿润气候。（通过讲授法给学生方法指导）
同学们能否从世界气候分布图上找到这种气候的分布地区。
出示分布图）指导学生结合图例注记看地图，得出主要分布在中国南方地区。（给学生读图指导）
提问：这种气候对于我们温州人的生产生活有什么影响呢？说明可以从生产方式，衣食住行社会活动来谈。
学生发言，教师结合**简单小结（使学生切身感受气候与人们生活的密切相关）其实**带季风和季风性湿润气候也是季风气候的典型，除此以外还有温带季风气候，热带季风气候都有这种季节性的特征。（引导知识迁移）
过渡语）我们刚刚过去了暑假，一个让我们感受炎热潮湿的暑期，但是这个暑假期间，有一位同学去了一趟意大利，给我们发来了几张**（日光浴等）。据说每年夏季来这里旅游的人特别多，而且基本上全都是来自于英国、德国、法国等一些西欧国家。你能否结合柱状图分析一下，这是为什么呢？
学生发言回答。（感受地中海气候和温带海洋性气候的特征及分布，以及对人们的影响）
过渡语）还有一位同学，他觉得这人山人海的日光浴没意思，他在假期的时候去到了一个野生动物的世界，也发来了几张**（展示热带草原图）
提问：上述**反映的是哪一种气候类型呢？（热带草原气候提示：
广阔的草原还有斑马等热带动物得以判断）再请学生结合柱状图和世界气候分布图分年特征和分布。（干湿两季，虽然降水较多，但处于热带，蒸发较快，因此最适合草的生长）引导：温带大陆性气候中有的些接近季风地带的地区，也有类似的一些特征，干湿两季，只是温度有所不同。
（了解热带草原气候类型及分布，引导知识迁移）
过渡）大千世界，气象万千，（展示**）只要你做个有心人，你都可以从细微之处，感受到气候的影响。看看你是不是这样的有心人。
**活动：任选一种气候类型，根据柱状图分析气候特点，分布。推理当地的生产和生活特色。
（提示：生产特色可从农作物、重点产业着手，任选一个角度回答。生活特色可从交通、民居、服饰、饮食等方面着手，任选一个角度回答。
）完成**单。过程中老师做学法上的指导，**结束由各组派代表发言，而其他同学互评，指出不正确的和有补充的地方。教师做好板书记录。
通过**活动，培养学生合作能力、口头表达能力，并最终突破本课的重难点）结合板书**做活动小结。最后指出，还有一种气候类型柱状图上无法显示，就是高山气候，因为海拔上升一千米，平均温度下降六摄氏度，所以，出现一山有四季十里不同天的景象，主要分布在青藏高原等地区。（知识查漏补缺）
课堂延伸：结合学案，完成剩下的未**的部分（课外练习，加以巩固）在生活中做个有心人，学会在旅行中观察思考。
小学品德与社会五年级《多样的气候》教学设计
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科学 牛津上海版 六年级第一学期第3章细胞与生殖。细胞的结构。设计 上海市嘉定区丰庄中学郑香梅。一 教学设计思路。基本思路 直接引入主题，然后组织学生自主探索 合作交流 主动获取知识，最后进行巩固拓展。要突出的重点是 1 制作临时装片 2 认识细胞的基本结构。方法是 1 准备实验器材，学生亲自制作 ...
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