口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。
”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中，运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。
电教**能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教**创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。那么，如何运用电教**创设语境来培养学生口语交际的能力呢？
一、让学生在虚拟语境中想说。
小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教**虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：
我在教《new welcome to english book 2 unit 3 》时，课前制作了虚拟动画课件，通过多**依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面，优美的旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型may i h**e …?yes, here you are.
/no, sorry. 然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。
二、让学生在优化的语境中常说。
电教**的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教**优化语境，弥补**的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：
我在教人教版《book 4 lesson 23》时，课前我将本课的六幅插图利用powerpoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：
am 6：00 get up;
am 7：30 go to school;
am 8：00 classes begin;
pm 4：30 clean the classroom;
pm 5：00 go home;
pm 9：00 go to bed，听着美妙的**，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述《my school day》,教室里顿时英语声鹊起，学生各抒己见，这样学生语言得到了发展和思维得到了训练。
三、让学生在创设的情景中巧说。
学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用电教**创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。如：
我在操练句型may i h**e…?时，设计了两个情景：
情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。
情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。
我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，may i h**e a coat, please? may i h**e an ice-cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学过的英语知识，来表达自己的意思，说的能力就一定会提高。
运用电教**教学，生动形象，富有感染力，能创设出许多学习英语的语境，无论是在听说读写哪个环节，都会起到变抽象为具体，变复杂为简单，从而培养了学生的整体素质。
培养小学生口语交际能力
随着近几年经济的不断发展，人们逐渐认识到 具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。同时，新 课程标准 也明确对口语交际提出了要求 让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。纵...
小学生口语交际能力培养
摘要 小学口语交际的教学任务是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，这已经是广大教育工作者的共识。根据教学大纲的要求和小学生的心理特征，口语交际训练应注意营造交际氛围 加强交际训练 培养学生积极主动的参与意识，创设机会，让孩子敢说 乐说。关键词 小学生口语交际培养。语文课程标准 的总体目标中指出 要...
小学生口语交际能力培养
小学生口语交际能力的培养。众所周知，口语交际能力不是学来的，而是在交往中训练出来的。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于智力 思维方面的促进，因此，培养小学生的口语交际能力势在必行。可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设...