作者：顾燕。
**：《江西教育·综合版》2014年第01期。
小学英语教学在一周课时量中所占的比例虽然较小，但教学任务却重。因此，课前的预习就显得尤为重要。我总结这几年的教学经验，简单说说以下几个培养学生预习能力的方法。
一、因为教材的差异，需要各种各样的预习方式。
小学《英语》教材包含丰富的内容，涉及多个方面的话题，比如颜色、食物、动物、家庭、天气、爱好等多种话题，哪怕是同一个话题在同一个单元里也有不同的课型。《牛津小学英语》教材上就有listen， read and say./ look， read and learn.
/ work in pairs./ listen and write./ listen， read and judge.
/ play a game./ listen and repeat.这几种。
正因为这样，教师在指导学生进行预习时也不能简单地使用同一种预习方式，而是应该根据具体的教学内容，使用不同的具有针对性的预习方式对学生进行指导。
操作式预习。这种预习方式是根据教材内容让学生通过切身体会去初步感知要学习的新知识。比如可以让学生预先制作单词、字母卡片或是通过一些肢体动作，让学生们用实际操作来加强对新知识的体验。
背景式预习。背景式预习是指导学生课前去收集与学习内容相关的背景材料，通过准备将这些资料或内容融合到即将学习的内容里。通过这样的方式可以让学生在学习到新知识的同时，还可以不断地丰富现有的知识。
这样可以避免所学的知识仅局限在课本上而得不到拓展。
难点式预习。即指导学生在预习新课内容的时候将课程重点和自己不能理解的地方标出，在第二天的听课过程中就能够有重点地听讲，在自己有疑惑的地方可以及时向老师提出来。通过学生们反映的难点，教师也能够了解学生们在学习哪方面有困难，针对这些困难进行重点讲解，并组织学生对这些难点进行讨论，通过这些办法以加深对这些难点的理解。
小学生预习课文能力培养
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三 鼓励质疑 促进创新。爱因斯坦曾经说过 提出一个问题比解决一个问题更重要。由此可知，学贵有疑，疑 是思维的开端，是创造的基础。培养学生创新意识 创新能力就要让学生学会提出疑问，疑 能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向 性反射，有了这种反射，思维也就应运而生，所以教师在教学时，要鼓励学生...