课题**之都维也纳。
教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
学习并掌握本课生字及其组成的新词。
感受**之都维也纳浓厚的**氛围，体会维也纳人民对**的酷爱。
教学重点1、感受**之都维也纳浓厚的**氛围，体会维也纳人民对**的酷爱。
引导学生在语言实践中，培养阅读能力，增强语感，提高积累和运用祖国语言的能力。
教学难点1、激发学生对于本篇课文的学习兴趣。
课时安排2课时。
教学设计。教学过程课前调整。
一、导。欣赏**。**施特劳斯《蓝色多瑙河》，交流感捕捉个性，设下悬念。
仿佛冥冥之中上天的一个安排，让奥地利这个国家与**结下不解之缘。奥地利首都维也纳，更是集中展现了城市独特的**个性。这节课就让我们乘着语言文字的翅膀，开始我们的维也纳**之旅吧。
今天，我们要学习的课文就是——**之都维也纳。
二、初读，把握主要内容。
自读课文。要求：读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
检查初读。主要围绕以下句子展开：
它坐落在阿尔卑斯山北麓一个山清水秀、风景如画的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而过。
世纪以来，世界上许多著名的**家，如贝多芬、莫扎特、舒伯特、海顿、施特劳斯等，都在这里度过大部分**生涯，谱写了许多优美的乐章。
夏天的夜晚，公园里还举行露天**演奏会，悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡。
把握课文主要内容，训练概况能力。
初读了课文，**之都维也纳给你留下怎样的印象？
三、细读，感受独特魅力
１、引发兴趣，细读**。
《**之都维也纳》是我非常喜欢的一篇，每当读起这篇，我就会想起厦大易中天教授写的《读城记》。书中写到：“城市为什么可读呢？当然是因为它有个性，有魅力。”
说到维也纳，最能体现这个城市独特“个性”的，非“**”莫属。那么，到底有哪些独特之处使维也纳堪称**之都呢？我们先学课文二至四自然段，请大家先用心默读课文的第二至第四自然段，把这三段中最能体现维也纳这个城市**个性的句子用“”线画出来，词语用“△”标出来，并且在旁边写下你的感受。
学生静读，教师巡视。
归纳梳理，引导交流。
学习课文第二自然段。
①初品“摇篮”。
②再品“摇篮”。
此刻，你最想说的是什么？）
③深入解读“摇篮”。
00多年前，这些乐坛大师就在维也纳以他们才智创造了无与伦比的**，一代又一代，滋养着生活在维也纳的人们，也推动了世界的**的发展。“摇篮”，一个普普通通的词语，却让我们再次感受到了维也纳**历史的厚重。
④适度拓展。
“维也纳的博物馆里，至今还陈列着他们的乐谱和手迹。”多少年过去了，这些乐谱和手迹依然充满着无穷的魅力。维也纳的人们，他们保留着这些**大师的乐谱和手迹，也保留着。
小结：是啊，一座城市，有这么悠久辉煌的**史，有这么多世界著名的**大师，有这么多举世闻名的优美乐章，当然是名副其实的“**之都”。
学习课文第三自然段。
①指名读，谈感受。
②重点品读两个“装饰”。
③深入思考：**是无形的，怎么又会装扮呢？
引导学生关注“到处”“许多”“多”“就连”“也”等字眼，借此感受维也纳。
是一座用**装饰起来的城市。
④欣赏文中提及的相关**。
⑤感情朗读。
是啊，“**是维也纳的灵魂，没有**也就没有维也纳。”能通过你的朗读，来给大家介绍这座用**装饰起来的城市吗？
小结：这么多的**装饰，所以作曲家勃拉姆斯曾感慨地说：“到维也纳一定要小心，不然会踩着地上的音符的”。
学习课文第四自然段。
①读一座城市，更要读这里的人。维也纳生活的是一群怎样的人呢？
②阅读这一段，你会特别关注那些字眼？
引导学生抓住“随时”“还”“许多”“尤其”“总要”“惯例”等词语，感受维也纳的人民几乎一天也离不开**。
③重点品读：悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡。
“掺和”本是“掺杂、混合”的意思，联系这一句，这一段，你觉得掺和的含义是什么？
④拓展说话练习。
有了**，维也纳人的生活变增添了无数快乐。如果，你也生活在维也纳，你还会在什么情况下，做与**相关的什么事呢？
⑤情境诵读。
让我们一起在贝多芬的乐曲旋律中走进维也纳人的**生活吧！
小结：正像一句话说的，仿佛在维也纳的人，都从空气中获得了**节奏感。
似的。你无法想象，没有**，维也纳人如何生活。
第二课时。一、学习五到七自然段。
过渡：课文。
二、三、四个自然段分别从三个方面介绍了维也纳堪称**之都。
的理由，再看看五到七自然段都写了什么？
重点围绕两个问题展开：
①写了什么？
引导：说到**之都维也纳，不得不提星罗棋布的歌剧院和**厅。尤其是“国家歌剧院”与“**之友协会大厦”也就是“金色大厅”，更是维也纳乃至全世界的两大**圣殿。
②结合课题，你最想问些什么问题？
引导：选择两处有世界影响力的**建筑来写，这是对**之都最直接的展示，但作者却将它放在最后，这是为什么？
③存疑**。
因为时间关系，我们想请大家带着自己的疑问和思考，下节课，若还有机会，和大家细致交流阅读课文五至七自然段的体会。
二、迁移，内化阅读收获 5’
仿写迁移。我们的**之旅到这儿相信大家收获颇丰，都说“学以致用”，接下来我们做个练习，看看大家能否把今天的所学也用一用。维也纳集中展现了独特的**个性，咱们的厦门也是一个富有魅力的城市，假如请你选择厦门的一种独特的个性来写，你会从哪些方面来写呢？
学生以“厦门”展开思考。在练习纸上写上自己想到的素材，写好后进行简单的排序。
师生交流。三、拓展，实现自主发展
过渡：维也纳人会在会前会后要演奏阅读，为了表示对大家今天学习的奖励，课后给大家献上一首乐曲，同时，还要给大家送上一把小提琴哦！
作业布置：１、细读课文五至七自然段，查阅与课文相关的文字及**等资料。
２、掌握生字及其新词，有感情朗读课文，积累课文中好的句段。
３、进一步通过调查访问了解，完成习作《
厦门》。板。书。设。
计**之都维也纳。
历史——大师云集。
城市 ——**装饰。
生活——离不开**
建筑——两大**圣殿。
课题密西西比河风光。
教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．读懂课文内容，感受密西西比河东西两岸的美丽风光，体会作者对密西西比河的赞美之情，并从中受到美的熏陶。3．体会作者细致入微地观察自然、观察生活的方法。
积累、揣摩语言，领悟作者形象生动的描写方法。4．认识“蜀、瞰”等7个生字，正确书写“劈、喇”等11个生字。
教学重点朗读课文，感受密西西比河东西两岸的美丽风光，体会作者对密西西比河的赞美之情，并从中受到美的熏陶。
教学难点学习作者运用对比和选取典型事物突出景物特点的表达方法。
课时安排2课时。
教学设计。教学过程课前调整。
第1课时。一、导入新。
．简介密西西比河。
密西西比河是北美洲流程最长，流域面积最广，水量最大的河流。位于北美洲中南部，干流发源于苏必利尔湖以西，美国明尼苏达州西北部海拔501米的艾塔斯卡湖，向南流经中部平原，注入墨西哥湾。全长3950千米；若以发源于落基山脉东坡的最大支流密苏里河的源头起算，长6262千米，是世界第4长河。
这节课我们就一起走进密西西比河，欣赏那里迷人的风光。
二、初读课文，整体感知。
．请学生自由读课文，把课文读通顺，读流利。
．再读课文，同时思考：作者写了密西西比河哪两处的风光？
【通过初读课文，整体感知文本的主要内容，培养学生的理解、概括能力。】
三、细读课文，感受密西西比河两岸无限的风光。
．默读课文，扣课题中的“风光”一词，想一想课文写了密西西比河两岸哪些景色？为什么说密西西比河两岸“风光旖旎”呢？
西岸：草原一望无际，绿色的波浪逶迤而去，同蓝天连成一片。三四千头一群的野牛在广阔无垠的草原上漫游。
东岸：河边、山巅、岩石上、幽谷里，到处都是各种颜色的树木花草和无数的动物。
．是啊，东西两岸的风光给我们留下了不同的印象。请再默读课文，想想东岸、西岸风光都有什么特点？你是从哪些描写中感受到的？画出相关的语句，读书后在小组里讨论，交流。
预设：西岸景色广阔壮观。
①“草原一望无际，绿色的波浪逶迤而去，在远处同蓝天连成一片。三四千头一群的野牛在广阔无垠的草原上漫游。”
“一望无际”“广阔无垠”写出了草原的广阔，在辽阔的大草原上，三四千头一群的野牛在漫游，这是多么壮观宏伟的景象啊！
②“一头年迈的野牛劈开波涛，游到河心小岛上，卧在高深的草丛里”。
作者在上面的句子中用了“劈”“游”“卧”几个动词，准确地刻画出了野牛的闲适与安逸。上面的画面是静止的，而此处以蒙太奇的手法，对一头年迈野牛进行特写，动静结合，赋予画面更多的生机。
③请有感情朗读第1自然段，边读边在脑海中想象画面，体会西岸壮阔宏伟的景象。
a.学生自由练读；b.指名朗读，适当予以指导。
【抓住关键词语，深入地感受西岸景色的特点，让学生在读中进行想象，与文本达成情感的共鸣。】
东岸的景色与西岸不同。
①生长的植物不同，西岸是一望无际的草原，而东岸的植物是“河边、山巅、岩石上，到处都是各种颜色的树木花草，散发着各种气味。”
让学生先找出作者都描写了哪些典型植物，然后有感情朗读，体会作者运用拟人的修辞手法，突出了各种植物的特点，写得生动活泼。
②生长的动物不同，西岸草原上漫游着三四千头一群的野牛群，而东岸的丛莽中生长着各种各样的无数的动物，给这个世界带来了魅力和生气。
让学生先找出作者都描写了哪些典型动物，根据文中的描写，请在下面括号里填上合适的词语。
的小熊的群鹿的黑松鼠。
的弗吉尼亚鸽的飞鸟的毒蛇。
这是一个多姿多彩，热闹非凡的动物世界，它们在这里幸福地生活。请有感情地读一读这段，注意突出每种动物的特点。
③西岸的草原是万籁无声的，而东岸却是一片骚动和聒噪。
在书上标记出作者都写了哪些声音和色彩。
结合上下文和工具书，理解“万籁无声”“骚动和聒噪”的意思。
这个生机勃勃的世界本来就应该是这样的：因其纷乱、吵闹而倍显生命的蓬勃与跃动，这正是自然的生命活力所在。就像课文中所说的那样，当所有的声音，所有的色彩融为一体时，那壮观的景象，那奇伟的声音，只有亲临其境才能体味其中的意韵，才能感受到大自然是多么神奇与壮丽！
指导有感情地朗读。在读时，表示声音的词语，语调要抑扬交错，读出节奏和韵律，这段中的感叹句要读得高亢而有气势。
．密西西比河东、西两岸的风光真是各有特点，作者用不同的词语描摹了事物的不同神态，可以说不同的景色有不同的美感，无论是东岸的热闹还是西岸的静谧都让人为之沉醉，想一想作者这样表达有什么好处？
【通过感受两岸不同的风光特点，学习作者对比的描写方法。】
四、诵读课文，积累记忆。
请学生带着自己的感受，选择自己喜欢的段落，进行有感情朗读。
【创设情境，让学生入情入境地读文，在读中感悟密西西比河的无限风光，感受作者对密西西比河的赞美之情。】
五、教师总结。
今天我们在作者的带领下领略了密西西比河两岸的旖旎风光。静谧的西岸和热闹的东岸让我们感受到了密西西比河那斑斓的色彩，跃动的生命，希望同学们能够利用课余时间查找更多关于密西西比河的资料，更深入、全面地了解它的壮丽与神秘。
第2课时。一、回顾课文，指导朗读。
．说说课文都写了密西西比河哪些迷人的风光？
．指名有感情朗读课文。
读出西岸的静谧，东岸的热闹。体会作者对密西西比河的赞美之情。
想象自己仿佛来到了密西西比河，把这种情感融入到朗读之中。
．指名背诵自己喜欢的段落。
【学生带着美好的情感再读课文，读出自己的理解和感悟，并背诵自己喜欢的段落，再一次感受密西西比河的旖旎风光。】
二、积累内化。
．写出自己阅读本文的感受。
．摘抄课文中的比喻句、排比句、拟人句，写在积累本上。
三、落实识字。
．同桌之间互考要求会认的字。
．独立抄写要求会写的字。注意写好“喇、葵、魅、嬉”等笔画复杂且易写错的生字。
．比一比，组词语。
葵劈喇。祭臂嗽。
课题威尼斯。
教学目标。通读课文，结合课文注释积累本文中的生字词和优美语句。
查阅威尼斯的有关资料，了解威尼斯。
欣赏课文优美的语言，学习并恰当使用修辞手法。
了解威尼斯奇特、瑰丽的风光和文化艺术，感受威尼斯的美。
教学重点欣赏课文优美的语言。
教学难点学习并恰当使用修辞手法。
课时安排1课时。
教学设计。教学过程课前调整。
一、导入。谈话导入新课，板书课题材，齐读课题。
读准字音，认识生字，把课文读通顺、读流畅。
整体感知课文，谈谈威尼斯这座城市留给你怎样的印象，并提出不懂的问题。在学生自主阅读课文后，应给学生提供充足的交流时间，交流各自的学习所得，质疑问难。
二、朗读、感受威尼斯的美。
下面让我们跟从……同学的朗读，走进威尼斯，一起领略马信德笔下的蓝蓝的威尼斯的美丽风光。
朗读。**插入跟踪展示。
三、讨论、体会威尼斯的美。
向我们展示了威尼斯的哪些美丽风光？你最喜欢哪一处？为什么？
——水都美、建筑美、秋色美。
——学生自由谈论，可结合所查阅到的有关威尼斯的资料进行扩展。
师：威尼斯是闻名世界的旅游胜地。通过精心的选材，从。
不同方位视角，用一副副色彩明快的画面，把威尼斯的迷人风采——水都美、建筑美、秋色美展现出来，使人们如亲临其境，陶醉其中，享受无穷。蓝天碧海、典雅繁华、和谐幸福，美丽的自然景观和人文景观一起构成了蓝蓝的威尼斯。
四、品味语言。
美的威尼斯需要美的语言来描绘，课文中有许多比喻句，形象生动地展现了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美。请找出这些比喻句，细细体会。
威尼斯如此的美——和谐、美丽、幸福，又以优美的语言为它披上一件蓝蓝的云裳，更显其独特魅力，令人心驰神往。
五、学习迁移。
**带滨海城市—海口如此的美，必然会吸引众多爱美并且懂得欣赏美的游客前来观光旅游，请你当当热情的小导游。
活动：“请你当当小导游”
主题：《蓝蓝的海口》
要求：选择海口一处景观，以生动的语言并恰当运用比。
喻等修辞手法向“游客们”进行介绍。
工具：多**。
六、回放海口景观，再次感受海口的美。
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