克七小：王云霞。
通过听《真分数与假分数》公开课后，对我来讲首先是收获多多，同时也有思考，细细反思课堂出现的状况，对以后的教学一定是起到了一个促进作用，反思如下：
1、关注学生知识的现实起点。
从课堂最后总结的环节来看，孩子们对于真分数与假分数的概念有一定的了解。当然，这种了解对每个孩子而言，基础并不相同。学生对于真分数与假分数的概念了解得比较准确，有些学生了解的比较含糊，甚至有些错误。
但不管怎样，这表明了孩子们对于这部分的内容并不是一无所知的。因而可以考虑在课的开始导入环节部分，产生了认知上的矛盾后，让孩子们再具体地说说自己对这些分数的了解。这样，一方面可以更突出这种矛盾，另一方面也能在这种交流后相互补充，使孩子们的现实起点相对靠近。
2、把握真分数与假分数教材编排的真实意图。
纵观整个的章节编排体系，真分数与假分数的内容教材编排的意图，除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更重要的是让学生跳出前面在分数认识中形成的“分数表示部分与整体的关系”这一思维，形成分数也表示两个量之间的倍数关系。从本节之后的“认识一个量是另一个量的几分之几”一课也可以看出，真分数假分数的教学过程应为这一内容垫定基础。即让学生认识到，观察一个量（一**形）应该用哪个分数来表示时，关键是看谁是单位“1”，把单位“1”平均分成几份（分数单位是多少）。
教材在认识4/4 的安排上，选择先让学生表示出4个1/4 ，再想7个1/4 是多少呢？应该更符合学生的认知规律，能让学生明确分子大于分母的分数，其表示的具体量已经超越了单位“1”，需要增加单位“1”的个数来表示，在这里前面两位老师处理的稍微欠一点，有的学生把两个圆或三个圆看作单位“1”，没有正真意义上理解假分数的含义。
3、在画线段表示出这一环节中，观察到有一部分学生对此无从下手。思考其原因，是先看把单位“1”平均分成6份，再看把单位“1”平均分成3份，**段图上表示三分之一等等，学生的感觉不够强烈，想不到其中的两小份就是三分之一。课堂上，学生对这一段表示方法有些不理解，所以没有真正地让学生说清楚。
也许是因为教材选择的这几个分数的分母不一样，学生根据现有的知识无法把线段平均分成几份。第三节课(一小)的老师考虑将这几个分数分母改成6，降低了难度，这样学生理解上就容易多了。
通过这次教研活动(听课)，感觉最大的收获还是自己认识到要努力钻研教材，对教材意图要深刻把握，在备课的过程中对教材前后体系要连贯的思考，所设计的教学方法要符合学生的年龄特点和知识的现实起点。
第七小学五年级组。
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